Form@re - Open Journal per la formazione in rete
Form@re is an Open Journal that aims to foster a closer integration between theory and practice in the field of educational technologies, teaching and learning practices, instructional design. The aim is to make available to teachers, trainers and researchers a significant archive of Open Educational Resources and Best Practices. Form@re is a quarterly periodical that collect research and teaching experiences, in particular on the following topics: educational research based on evidence, principles and methods of education, school innovation, technology in teaching and learning, media education, special education and inclusion, e-learning, knowledge management, lifelong learning. Form@re officially ranked in the top class of legal journals (A-Class) by the Italian National Agency for the Evaluation of Universities and Research Institutes (ANVUR) Editor-in-Chief: Paolo Federighi, Università di Firenze, Italy ISSN 1825-7321 (online) New Call for Papers is out now. Read more... Form@re is indexed in:
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A study on school dropout in the Naples area: how to prevent it through community education agreements
The aim of this paper is to provide an initial analysis of statistical data on the phenomenon of early school leaving in the Municipality of Naples, with a particular focus on the causes of this phenomenon. In the light of these causes, it proposes a reflection on the positive relationship between early school leaving and the prevention of this phenomenon through community education pacts, as a project action that makes it possible to combat the educational inequalities and fragilities that are at the root of the early school leaving phenomenon itself, starting from the idea that this responsibility cannot be delegated to the school alone, but must be attributed to the entire local education system and, more specifically, to the various institutional and private social actors that play an educational and didactic role within the community. Uno studio sulla dispersione scolastica a Napoli: come prevenire il fenomeno mediante i patti educativi di comunità. Il presente contributo mira ad una prima analisi dei dati statistici riguardanti il fenomeno della dispersione scolastica presso il Comune di Napoli, con un’attenzione specifica alle cause di tale fenomeno. Alla luce di tali cause si propone una riflessione sulla relazione positiva tra la dispersione scolastica e la prevenzione di tale fenomeno mediante i patti educativi di comunità. come azione progettuale che consente di contrastare le diseguaglianze e le fragilità educative che sono alla base del fenomeno stesso della dispersione, muovendo dall’idea che tale responsabilità non possa essere delegata unicamente alla scuola, ma piuttosto sia da attribuire all’intero sistema di istruzione locale, e, più nello specifico, ai diversi attori istituzionali e del privato sociale che svolgono un ruolo educativo e didattico all’interno della comunità.
Copyright (c) 2025 Valentina Paola Cesarano https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Regional policies to combat early school leaving in Sicily: a systematic document analysis
This paper analyzes policies and interventions implemented at the regional level in Sicily to combat early school leaving. Through systematic document analysis (SDA), institutional documents, regulations, reports, and operational plans produced between 2019-2024 were examined. The analysis revealed increasing inter-institutional coordination, while critical issues emerge in provincial disparities and the sustainability of interventions. The conclusions highlight the importance of systematizing interventions, improving impact evaluation mechanisms, and developing strategies that effectively integrate schools, families, and local communities. Politiche regionali di contrasto alla dispersione scolastica in Sicilia: un’analisi documentale sistematica. Il presente studio analizza le politiche e gli interventi attuati a livello regionale in Sicilia per contrastare la dispersione scolastica. Attraverso l’analisi sistematica della documentazione (SDA), sono stati esaminati documenti istituzionali, normative, relazioni e piani operativi prodotti tra il 2019 e il 2024. L’analisi ha evidenziato un crescente coordinamento interistituzionale, mentre emergono criticità nelle disparità provinciali e nella sostenibilità degli interventi. Le conclusioni sottolineano l’importanza di sistematizzare gli interventi, migliorare i meccanismi di valutazione d’impatto e sviluppare strategie che integrino efficacemente scuole, famiglie e comunità locali.
Copyright (c) 2025 Valeria Di Martino, Aurelia Bonura https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Socio-economic and cultural status and school education in Italy. Results of a scoping review
The aim of this study is to provide a synthesis of the most recent empirical research examining the relationship between economic, social and cultural status (ESCS) and school education in Italy, in relation to learning outcomes, career guidance, and dropout rates. To this end, we conducted a scoping review. Analysis of the 26 studies reveals that the most investigated indicators are the parental education and poverty status. The relationship between ESCS and education has been predominantly studied in terms of learning outcomes, followed by its impact on school dropout. Results show a positive association between the indicators of ESCS and academic performance, with familial background influencing the choice of educational pathway and the level of education attained. Status socioeconomico-culturale e istruzione scolastica in Italia. Risultati di una scoping review. L’obiettivo di questo studio è offrire una rassegna degli studi empirici più recenti sulla relazione tra status socioeconomico-culturale (SSEC) e istruzione scolastica in Italia, in merito agli apprendimenti, all’orientamento e ai tassi di dispersione e abbandono. A questo scopo è stata condotta una scoping review che ha incluso 26 studi. I risultati mostrano come gli indicatori più indagati dello SSEC siano l’istruzione dei genitori e lo stato di povertà. La relazione tra SSEC e istruzione è stata studiata soprattutto in riferimento ai risultati di apprendimento e alla sua incidenza sulla dispersione scolastica. I risultati mostrano una relazione positiva tra gli indicatori dello SSEC e il rendimento, con le origini familiari che influenzano la scelta del percorso scolastico e il livello di istruzione dei figli.
Copyright (c) 2025 Daniela Fadda, Carmen Pannone, Marta Pellegrini, Giuliano Vivanet https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Xwebûn, become yourself! Jineolojî as a transformative pedagogy to counter exclusion and build educating communities
In the present work, within the methodological framework of Grounded Theory, placing myself at the crossroads between decolonial theories, intersectional feminism and pedagogy of liberation, I will try to provide an interpretation of Jineolojî, the ‘Science of Women and life’ theorised by Abdullah Öcalan, as a holistic pedagogical model, situated and based on the empowerment of the person as a link in the educating, self-determined and self-governing community of Rojava. The phenomenon of school dropout and the consequent Western policies of contrast and inclusion appear, observed through the lens of Jineolojî, as the result of a neoliberal and colonial model applied to the school as a state institution born with the nation-state that bases its parameters for inclusion and the contrast of school dropout based on binary, exclusionary (us/them), ableist, racist and classist formulations. Using qualitative tools conducted in the field in north-eastern Syria, I analyse the pedagogical model of Jineolojî which, by excluding this approach, proposes itself as a pillar on which to plan in a participatory manner a new model of a secular, multicultural and multiethnic society, where no one is excluded. Xwebûn, diventa te stesso! La Jineolojî come pedagogia trasformativa per contrastare l’esclusione e costruire comunità educanti. Nel presente lavoro, nel quadro metodologico della Grounded Theory, ponendomi all’incrocio tra teorie decoloniali, femminismo intersezionale e pedagogia della liberazione, proverò a fornire una lettura della Jineolojî, la Scienza delle donne e della vita teorizzata da Abdullah Öcalan, come modello pedagogico olistico, situato e basato sull’empowerment della persona in quanto anello della comunità educante, autodeterminata e autogovernata, del Rojava. Il fenomeno del drop out e le conseguenti politiche occidentali di contrasto e inclusione appaiono, osservate con le lenti della Jineolojî, come il risultato di un modello neoliberista e coloniale applicato alla scuola in quanto istituzione statale nata con lo Stato-nazione che basa i propri parametri per l’inclusione e il contrasto della dispersione scolastica, su formulazioni binarie escludenti (noi/loro), abiliste, razziste e classiste. Con strumenti qualitativi condotti sul campo nella Siria del nord est analizzo il modello pedagogico della Jineolojî che, escludendo tale impostazione si propone come pilastro su cui progettare in maniera partecipata un nuovo modello di società laica, multiculturale e multietnica, dove nessuno è escluso.
Copyright (c) 2025 Maria Luisa Mastrogiovanni https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
School dropout in Campania: the results of a sample survey
Early school dropout is a significant social problem, due to its individual and collective consequences. Its solution, or its mitigation, requires training programs for teachers who find themselves managing a difficult relationship with students, especially adolescents. The effectiveness of such programs cannot ignore the vision of the phenomenon and the motivations of teachers and students. The PRIN2022 project “Evidence 4 Preventing Early school Dropout (E4PED)” aims precisely at collecting data useful for the implementation of training programs capable of combating early school dropout. This paper presents and discusses the results of a sample survey conducted in lower secondary schools in Campania, which one of the Italian regions in which early school dropout rate is particularly high. La dispersione scolastica in Campania: i risultati di un’indagine campionaria. La dispersione scolastica rappresenta un problema sociale rilevante per le sue ricadute individuali e collettive. La sua soluzione, o attenuazione, richiede programmi formativi per gli insegnanti che si trovano a gestire un non facile rapporto con gli studenti, soprattutto adolescenti. L’efficacia di tali programmi non può prescindere dalla visione del fenomeno e dalle motivazioni di insegnanti e studenti. Il progetto PRIN2022 “Evidence 4 Preventing Early school Dropout (E4PED)” mira alla raccolta di dati utili all’implementazione di programmi formativi in grado di contrastare l’abbandono precoce degli studi. In questa sede sono presentati e discussi i risultati di un’indagine campionaria condotta nelle scuole secondarie di primo grado della Campania, una delle regioni italiane in cui il tasso di dispersione scolastica risulta particolarmente elevato.
Copyright (c) 2025 Rosa Vegliante, Alfonso Pellecchia, Sergio Miranda, Antonio Marzano https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
University dropout and its determinants: evidence from the University of Padova
Literature on dropout highlights its multifactorial nature, driven by intertwined factors. This study examines this phenomenon at the University of Padova, focusing on students enrolled from the academic year 2016-2017 to 2023-2024. Using administrative data, students are followed throughout their academic career to examine the risk of dropping out as a function of individual and economic variables. The results of the Cox proportional-hazards regression models show that there are several aspects at play that differ according to the field of study. This suggests the need to implement strategies to support the academic experience and retention, considering the complexity of the phenomenon. L’abbandono universitario e le sue determinanti: il caso dell’Università di Padova. La letteratura sul dropout universitario ne evidenzia la natura multifattoriale, determinata da un intreccio di diversi fattori. Lo studio proposto esamina il fenomeno dell’abbandono presso l’Università di Padova, concentrandosi sugli studenti iscritti dall’a.a. 2016-2017 al 2023-2024. Utilizzando dati amministrativi, gli studenti sono seguiti per tutta la loro carriera, analizzando il rischio di abbandono in funzione di variabili individuali ed economiche. I risultati dei modelli di regressione di Cox a rischi proporzionali evidenziano che ci sono diversi aspetti in gioco che differiscono a seconda del campo di studi. Ciò suggerisce l’importanza di implementare strategie per sostenere l’esperienza accademica e la permanenza degli studenti, considerando la complessità del fenomeno.
Copyright (c) 2025 Lorenza Da Re, Anna Giraldo, Silvia Meggiolaro, Roberta Bonelli, Claudia Franceschini https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A vocational education and training to tackle school drop-outs and promote citizenship through work
This paper addresses the issue of school drop-out in State Vocational Education (IP). In particular, after a comparison with Vocational Education and Training (IeFP) and a critique of the recent draft law on the “institution of the technological-professional training” (VET), an attempt will be made to outline which aspects of IeFP and of the aforementioned draft law must be valorised in order to create an authentic vocational school that is able to deal with the problem of school drop-out in IP and encourage a process of citizenship through work. Una filiera professionalizzante per contrastare l’abbandono scolastico e promuovere la cittadinanza tramite il lavoro. In questo contributo si affronta il tema della dispersione scolastica nell’Istruzione Professionale di Stato (IP). In particolare, dopo un confronto con l’Istruzione e Formazione Professionale (IeFP) e una critica al recente disegno di legge sulla “istituzione della filiera formativa tecnologico-professionale”, si cerca di delineare quali aspetti dell’IeFP e del disegno di legge citato dovrebbero essere valorizzati per dar vita ad un’autentica scuola professionale che sappia fronteggiare la problematica della dispersione scolastica nell’IP e favorisca un processo di cittadinanza tramite il lavoro.
Copyright (c) 2025 Carlo Macale https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
PCTO quality indicators, student satisfaction, and school dropout: a study in three Italian regions
The PCTO guidelines (DM 774/2019) define the quality criteria for these educational pathways in terms of flexible planning, active student engagement, and formative assessment. This paper presents the results of a study conducted as part of a PRIN 2022 project based on quantitative data collected in five case studies in Italian educational institutions. Results reveal that all PCTO quality indicators are positively correlated with school satisfaction. However, in the regression model, only the usefulness of PCTO in terms of guidance, and the support and usefulness of the internal tutor are associated with higher school satisfaction and, indirectly, lower dropout intentions. Indicatori di qualità dei PCTO, soddisfazione degli studenti e abbandono scolastico: uno studio in tre regioni italiane. Le linee guida dei PCTO (DM 774/2019) definiscono i criteri di qualità di questi dispositivi formativi in termini di progettazione flessibile, partecipazione attiva degli studenti e valutazione formativa. Questo contributo presenta i risultati di uno studio condotto nell’ambito di un progetto PRIN 2022, basato su dati quantitativi raccolti in studi di caso in cinque istituti scolastici italiani. Tutti gli indicatori di qualità dei PCTO risultano positivamente correlati alla soddisfazione scolastica. Tuttavia, nel modello di regressione, solo l’utilità dei PCTO in termini di orientamento e il supporto e l’utilità del tutor interno sono associati a una maggiore soddisfazione scolastica e, indirettamente, a minori intenzioni di abbandono.
Copyright (c) 2025 Irene Stanzione, Mara Marini, Elisa Truffelli, Elisabetta Nigris https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Rethinking PCTO with Student Voice: opportunities, challenges, and perspectives for combating school dropout
Career guidance and the enhancement of transversal skills are essential tools for preventing early school leaving and fostering active student engagement in their educational paths. In this context, the Pathways for Transversal Skills and Orientation (PCTO) represent a strategic opportunity. This paper presents the findings of an idiographic Student Voice study involving 297 students from five upper secondary schools. It highlights considerable variability in experiences, influenced by the level of student involvement in pathway design and the support provided by tutors. Furthermore, the paper explores the role of Student Voice in rethinking PCTO, emphasizing its potential to foster training-research initiatives with teachers and drive tangible changes in schools. Ripensare i PCTO con la Student Voice: opportunità, criticità e prospettive per il contrasto alla dispersione scolastica. L’orientamento e il rafforzamento delle competenze trasversali costituiscono strumenti fondamentali per prevenire la dispersione scolastica e favorire un coinvolgimento attivo degli studenti nel proprio percorso formativo. In questo quadro, i Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (PCTO) si configurano come un’opportunità strategica. Il presente contributo illustra i risultati di uno studio idiografico di Student Voice, che ha coinvolto 297 studenti di cinque scuole secondarie di secondo grado, evidenziando una marcata eterogeneità nelle esperienze, influenzata dal grado di partecipazione attiva nella progettazione del percorso e dal supporto ricevuto dai tutor. Il contributo analizza inoltre il ruolo della Student Voice nel ripensamento dei PCTO, sottolineandone il potenziale nel promuovere percorsi di Ricerca-Formazione con gli insegnanti e generare cambiamenti concreti nelle scuole.
Copyright (c) 2025 Valentina Pagani, Martina Rossi, Giuliana Viscuso, Guido Benvenuto, Giulia Pastori https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Guidance pedagogists, narration and metacognitive teaching: strategies for preventing school dropout
Early school leaving remains a pressing issue in education, requiring formative, transformative interventions beyond mere corrective actions. This paper examines formative guidance as a pedagogical strategy to foster students’ self-awareness, autonomy, and life planning skills, aiming to reduce dropout rates. It critically analyzes the introduction of tutors and guidance teachers in Italian schools under the PNRR, highlighting their role in supporting personalized learning and student empowerment. The study also explores narrative approaches for identity development, metacognitive practices for self-regulated learning, and the 2024 legal recognition of the pedagogist as a key school figure. It advocates for a shift from a functional, labor-market-driven model to a transformative educational paradigm focused on critical thinking, agency, and meaningful learning. Pedagogisti dell’orientamento, narrazione e metacognizione: strategie per la prevenzione della dispersione scolastica. La dispersione scolastica continua a rappresentare una sfida per i sistemi educativi, richiedendo interventi formativi e trasformativi che vadano oltre le misure correttive. Questo contributo analizza l’orientamento formativo come strategia pedagogica per sviluppare consapevolezza di sé, autonomia e capacità di progettazione di vita negli studenti, con l’obiettivo di contrastare l’abbandono scolastico. Viene esaminata la recente introduzione della figura del tutor e del docente orientatore nella scuola italiana, prevista dal PNRR, in relazione ai percorsi personalizzati e all’empowerment degli studenti. Il lavoro approfondisce inoltre l’uso dell’approccio narrativo per la costruzione dell’identità, le pratiche metacognitive per l’apprendimento autoregolato e il riconoscimento giuridico della figura del pedagogista nel 2024. Si propone un cambio di paradigma: da un orientamento funzionale, legato al mercato del lavoro, a uno trasformativo, centrato sul pensiero critico, l’autodeterminazione e l’esperienza educativa significativa.
Copyright (c) 2025 Giuseppe Valentino https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Addressing early school leaving: interaction between instructional design, technology and teachers’ sense of competence
Early school leaving represents one of the most critical challenges for education, with significant implications for the future of students and societies. In addition to socio-economic factors, instructional design (ID) plays a key role in maintaining high levels of student engagement and motivation. This article proposes a reflection that constellates four dimensions, i.e. school dropout, the design of VLEs, ID and teachers’ sense of competence. The conclusion is a theoretical proposal suggesting that the use of technology, accompanied by conscious and oriented instructional design, which depends on the teacher’s sense of competence, can contribute to counteracting the phenomenon of school drop-out, at least as far as individual factors are concerned. Rispondere all’abbandono scolastico: instructional design, tecnologia e senso di competenza dei docenti in dialogo. L'abbandono scolastico rappresenta una delle sfide più critiche per l'istruzione, con implicazioni significative per il futuro degli studenti e delle società. Oltre ai fattori socio-economici, la progettazione didattica (ID) gioca un ruolo chiave nel mantenere alti i livelli di impegno e motivazione degli studenti. Il presente articolo propone di costruire una costellazione di quattro dimensioni, ovvero l'abbandono scolastico, la progettazione di AVA, l’ID e il senso di competenza degli insegnanti. La conclusione è una proposta teorica che suggerisce che l'uso della tecnologia, accompagnato da una progettazione didattica consapevole e orientata - che dipende anche dal senso di competenza del docente -, può contribuire a contrastare il fenomeno della dispersione scolastica, almeno per quanto riguarda i fattori individuali.
Copyright (c) 2025 Maria Vittoria Battaglia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Guidance teaching versus school dropout: a training path for teachers in the «infelix» Campania
Starting from the analysis of data regarding the phenomenon of implicit and explicit school dropout (Invalsi 2024; OECD, 2024; Eurostat, 2024; Istat, 2024), the essay highlights the need to study the phenomenon by adopting a multidisciplinary approach, so that the pedagogical-didactic aspects can be compared with the psychological, sociocultural and economic-political ones in order to carry out a wide-ranging evaluation. To prevent and combat the phenomenon, it is necessary to adopt an orientation teaching, a modus operandi that, as stated in the Guidelines for orientation (MIM, 2022) issued in 2022 by the Ministry of Education and Merit, favors the process of inclusion, because it develops the talents of each person and spreads the culture of welcome, orienting, motivating and directing students, without excluding anyone or losing anyone along the educational path. The essay also presents a training course on orienting teaching for teachers at a secondary school in the province of Benevento, in the «infelix» Campania. Didattica orientativa versus dispersione scolastica: un percorso di formazione per i docenti nella Campania «infelix». Partendo dall’analisi dei dati riguardanti il fenomeno della dispersione scolastica implicita ed esplicita (Invalsi 2024; OECD, 2024; Eurostat, 2024; Istat, 2024), il saggio mette in evidenza la necessità di studiare il fenomeno adottando un approccio multidisciplinare, affinché gli aspetti pedagogico-didattici possano confrontarsi con quelli psicologici, con quelli socioculturali e con quelli economico-politici al fine di realizzare una valutazione di ampio respiro. Per prevenire e contrastare il fenomeno è necessario adottare una didattica orientativa, un modus operandi che, come affermato nelle Linee guida per l’orientamento (MIM, 2022), emanate nel 2022 dal Ministero dell’Istruzione e del Merito, favorisce il processo di inclusione, perché sviluppa i talenti di ciascuno e diffonde la cultura dell’accoglienza, orientando, motivando e indirizzando gli studenti e le studentesse, senza escludere nessuno o perdere qualcuno lungo il percorso formativo. Viene presentato nel saggio anche un percorso di formazione sulla didattica orientativa per i docenti di una scuola secondaria di II grado della provincia di Benevento, nella Campania «infelix».
Copyright (c) 2025 Rosaria Capobianco https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Beyond school dropout: the role of teachers between self-efficacy and teaching practices
School dropout represents one of the most pressing challenges for contemporary education systems, with significant social and economic implications. Research highlights how teachers’ beliefs and practices can play a crucial role in preventing the phenomenon. This paper, developed within the TALENTED project, examines the perceptions of 103 teachers from Technical Institutes for Computer Science regarding the causes of dropout, their sense of professional efficacy, and the strategies they apply in everyday teaching. The exploratory-descriptive study reveals a general openness to change and methodological experimentation, yet also a tendency to externalize responsibility for dropout and to underestimate the transformative potential of educational relationships. Observed practices remain largely rooted in traditional models, with limited adoption of active and student-centered approaches. The paper discusses formative implications and the methodological limitations of the research. Oltre la dispersione scolastica: il ruolo dei docenti tra autoefficacia e pratiche didattiche. La dispersione scolastica rappresenta una delle sfide più rilevanti per i sistemi educativi attuali, con forti ricadute sociali ed economiche. Le ricerche evidenziano come le convinzioni e le pratiche degli insegnanti possano incidere in modo significativo nella prevenzione del fenomeno. Il presente contributo, realizzato nell’ambito del progetto TALENTED, analizza le percezioni di 103 docenti di Istituti Tecnici informatici rispetto alle cause dell’abbandono scolastico, al proprio senso di efficacia professionale e alle strategie adottate nella didattica quotidiana. L’indagine, di tipo esplorativo-descrittivo, evidenzia una buona predisposizione al cambiamento e alla sperimentazione metodologica, ma anche una tendenza a esternalizzare le responsabilità della dispersione e a sottovalutare il potenziale trasformativo della relazione educativa. Le pratiche osservate appaiono ancora ancorate a modelli tradizionali, con limitata integrazione di approcci attivi e orientati alla partecipazione. Il contributo discute implicazioni formative e limiti della metodologia adottata.
Copyright (c) 2025 Marta De Angelis, Arianna Marras, Angelo Basta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Preventing school leaving. The school between teachers’ beliefs and methodological proposals
Authors reflect on the possibility that an accurate methodological proposal can not only let didactics become inclusive but also to positively influence the educational and professional future of students with multiple identity characteristics who, on the contrary, risk to leave school. In this sense, we think that teachers’ beliefs play an important role and that is very crucial detect teachers’ type of stereotypes and prejudice they have. In this regard, we also present and discuss some results obtained by the Intersectional Questionnaire (De Castro, 2023a) used within the Course of Specialisation for Support Activities (from V to IX cycle). Prevenire l’abbandono. La scuola tra credenze degli/delle insegnanti e proposte metodologiche. Nel contributo le autrici ragionano attorno alla possibilità che un’adeguata proposta metodologica ha non solo di rendere la didattica inclusiva ma anche di influenzare positivamente il futuro educativo e professionale di allievi/e con plurime caratteristiche identitarie che, contrariamente, rischiano di abbandonare la scuola. A nostro avviso, le credenze degli/delle insegnanti svolgono un ruolo decisivo in tal senso e riteniamo sia importante rilevare il tipo di stereotipi e pregiudizi inerenti alle questioni identitarie di cui il corpo docente soffre. A riguardo, vengono anche presentati e discussi alcuni dei risultati ottenuti mediante il Questionario Intersezionale (De Castro, 2023a) impiegato nell’ambito del Corso di Specializzazione per le Attività di Sostegno (dal V al IX Ciclo).
Copyright (c) 2025 Martina De Castro, Ines Guerini https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
The assembly of Institutional Pedagogy in a technical-vocational institute: training with teachers
The article delves into the Institutional Pedagogy (IP) class assembly as a device for working on the conflicts of everyday school life that contribute to school dropout. Starting with the informal experiments of a group of teachers from a technical and professional institute in the outskirts of Bologna, the PNRR training course on the instruments of democracy at school is reconstructed, which involved some researchers from the University of Bologna and a movement of active pedagogy teachers from the city. The life stories of students who develop a conflict with school are the epiphenomenon of a broad process rooted in inequality, welfare defunding and the consequent disintegration of social networks, and didactics can do little to address the root of the issue. The IP class assembly is one of the devices through which a real redistribution of power between young people and adults can be experimented at school, the students’ taking the floor and the collective construction of rules, with the conviction that real prevention of school dropout is built with effort and through a radical questioning of the teacher’s posture. L’assemblea della Pedagogia Istituzionale in un istituto tecnico-professionale: una formazione insegnanti. L’articolo riflette sull’assemblea di classe della Pedagogia Istituzionale (PI) come dispositivo per lavorare sui conflitti della vita scolastica quotidiana che contribuiscono alla dispersione scolastica. A partire dalle sperimentazioni informali di un gruppo di insegnanti di un istituto tecnico-professionale di Bologna, si ricostruisce il percorso di formazione PNRR sugli strumenti di democrazia a scuola che ha coinvolto alcuni ricercatori dell’Università di Bologna e un movimento di insegnanti di pedagogia attiva della città. Le storie di vita degli studenti che maturano un conflitto con la scuola sono l’epifenomeno di un processo ampio che affonda le radici nelle disuguaglianze, nel definanziamento del welfare e nella conseguente disgregazione delle reti sociali e la didattica può poco per affrontare alla radice il tema. L’assemblea di classe della PI è uno dei dispositivi attraverso cui a scuola si può sperimentare una reale redistribuzione del potere tra giovani e adulti, la presa di parola degli studenti e la costruzione collettiva delle regole, con la convinzione che una reale prevenzione alla dispersione scolastica si costruisca con fatica e attraverso una radicale messa in discussione della postura dell’insegnante.
Copyright (c) 2025 Luca Fabris, Martina Zadra https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Emotional intelligence, coping, and teachers' beliefs: keys to preventing school dropout
This study addresses the issue of school dropout, recognized in the scientific literature as one of the main challenges within the educational system, with significant social and economic implications. In addition to socio-economic factors, teaching quality, and student motivation, the research explores a less examined aspect: the influence of teachers’ implicit beliefs on instructional practices and relationships with students. The study investigates the role of emotional intelligence, coping strategies, and the quality of the teacher-student relationship, using three standardized instruments (TEIQue, COPE-NVI, and STRS) on a sample of 1,141 teachers from different school levels. The collected data were statistically analyzed to assess the associations among the variables. The results confirm the initial hypotheses, highlighting that fostering emotional awareness and effective coping strategies among teachers can improve the school climate and help prevent school dropout. Intelligenza emotiva, coping e credenze degli insegnanti: chiavi per prevenire la dispersione scolastica. Il presente studio affronta il tema dell’abbandono scolastico, riconosciuto dalla letteratura scientifica come una delle principali sfide del sistema educativo, con rilevanti implicazioni sociali ed economiche. Oltre ai fattori socio-economici, alla qualità dell’insegnamento e alla motivazione degli studenti, viene analizzato un aspetto meno esplorato: l’influenza delle credenze implicite degli insegnanti sulle pratiche didattiche e sulle relazioni con gli studenti. La ricerca indaga il ruolo dell’intelligenza emotiva, delle strategie di coping e della qualità della relazione insegnante-studente, attraverso tre strumenti standardizzati (TEIQue, COPE-NVI e STRS), su un campione di 1.141 docenti di diversi ordini scolastici. I dati raccolti sono stati analizzati statisticamente per valutare le associazioni tra le variabili. I risultati confermano le ipotesi iniziali, evidenziando come promuovere la consapevolezza emotiva e strategie di coping efficaci tra gli insegnanti possa migliorare il clima scolastico e contribuire a prevenire l’abbandono scolastico.
Copyright (c) 2025 Gabriella Ferrara, Francesca Pedone, Maria Moscato https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Teachers’ perceptions of school dropout. Results of a qualitative analysis
The paper presents the results of a case study conducted at the Negri lower secondary school (San Siro, Milan), within the framework of the PRIN project Educational Poverty, Cultural Disadvantage, and Social Inclusion Inside and Outside School. Teachers’ Professional Development Research in the Post-Covid Era and the MUSA Action Contrasting and Prevention of Early School Leaving in Disadvantaged Urban Neighbourhoods, whose objectives converge in the definition of systemic intervention models to support teachers’ professional development to promote a more equitable and inclusive school. The qualitative analysis of semi-structured interviews and focus groups with teachers and school leaders, through a system of categories constructed both theory-driven and data-driven, allowed for the identification, from an ecosystemic perspective, of risk and protective factors such as implemented prevention actions, teachers’ representations of causes of dropout, strengths, and critical issues in the relationship with families and the network of services and administrations in the area. Le rappresentazioni degli insegnanti sulla dispersione scolastica. Risultati di un’analisi qualitativa. Il contributo presenta i risultati di uno studio di caso condotto nella scuola secondaria di I grado Negri (San Siro, Milano), nella cornice del progetto PRIN Povertà educativa, svantaggio culturale e inclusione sociale dentro e fuori la scuola. Sviluppo professionale degli insegnanti e ricerca-formazione nell’era post-Covid e dell’Azione MUSA Contrasto e prevenzione dell’abbandono scolastico in quartieri urbani svantaggiati, i cui obiettivi convergono nella definizione di modelli di intervento sistemici a sostegno dello sviluppo professionale dei docenti al fine di promuovere una scuola più equa e inclusiva. L’analisi qualitativa di interviste semi-strutturate e focus group con docenti e Dirigenti, attraverso un sistema di categorie costruito sia theory-driven sia data-driven, ha permesso di individuare, in una prospettiva ecosistemica, fattori di rischio e protettivi quali le azioni di prevenzione implementate, le rappresentazioni dei docenti sulle cause della dispersione, i punti di forza e le criticità nel rapporto con le famiglie e con il territorio.
Copyright (c) 2025 Claudia Fredella, Valeria Cotza, Gabriella Agrusti https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Teacher beliefs and school drop-out in Campania: descriptive analysis on risk factors and counteracting strategies
The study, part of a doctoral research project that is investigating the phenomenon of school drop-out in Campania, employs a mixed approach and focuses on a reasoned sample of Campania’s secondary schools at risk. The present study employs a descriptive analysis of the data collected through a questionnaire administered to teachers. The questionnaire was adapted from one taken from the literature and was designed to investigate teacher beliefs concerning the factors that contribute to school drop-out. The study of teacher beliefs provides insight into how teachers interpret the phenomenon of school drop-out and which strategies they consider most effective to counter it. The findings of this analysis are expected to make a substantial contribution to our understanding of the phenomenon and to inform targeted interventions for its prevention and mitigation. Teacher belief e dispersione scolastica in Campania: analisi descrittiva su fattori di rischio e strategie di contrasto. Lo studio, inserito nell’ambito di una ricerca di dottorato volta a indagare il fenomeno della dispersione scolastica in Campania e condotto attraverso un approccio misto, si focalizza su un campione ragionato di scuole secondarie di primo e secondo grado campane a rischio. In questa sede, l’attenzione si concentra sull’analisi descrittiva dei dati raccolti tramite un questionario somministrato ai docenti, adattato da uno ripreso dalla letteratura, per indagare le teacher belief relative ai fattori che contribuiscono alla dispersione scolastica. Lo studio delle teacher belief consente di comprendere come gli insegnanti interpretano il fenomeno della dispersione e quali strategie ritengono più efficaci per contrastarlo. I risultati di questa analisi offriranno un contributo significativo alla comprensione del fenomeno e orienteranno interventi mirati di prevenzione e contrasto.
Copyright (c) 2025 Deborah Gragnaniello, Maria Tiso https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
The impact of teacher self-efficacy and self-regulated learning on school dropout
This article analyzes the importance of teachers’ self-efficacy beliefs and their role in the implementation of self-regulated learning strategies, using Scierri’s (2024) Italian adaptation of the Teacher Self-Efficacy Scale to implement Self-Regulated Learning (TSES-SRL). Based on a sample of 1025 primary and secondary school teachers, the study explores differences in self-efficacy levels in relation to teaching experience and educational context. The findings highlight the association between teachers’ self-efficacy and students’ self-regulation, suggesting that effective teaching strategies can help reduce school dropout rates and combat educational poverty. This study underscores the need to support the development of teachers’ sense of self-efficacy through training programs and professional support. L’impatto dell’autoefficacia degli Insegnanti e dell’autoregolazione dell’apprendimento sulla dispersione scolastica. Questo articolo analizza l’importanza delle convinzioni di autoefficacia degli insegnanti e il loro ruolo nell’implementazione di strategie di autoregolazione dell’apprendimento, utilizzando l’adattamento italiano di Scierri (2024) della scala Teacher Self-Efficacy Scale to implement Self-Regulated Learning (TSES-SRL). Attraverso un campione di 1025 insegnanti delle scuole primarie e secondarie di primo e secondo grado, si esaminano le differenze nei livelli di autoefficacia in relazione all’esperienza e al contesto educativo. I risultati evidenziano l’associazione tra l’autoefficacia degli insegnanti e l’autoregolazione degli studenti, suggerendo che strategie didattiche efficaci possono contribuire a ridurre la dispersione scolastica e combattere la povertà educativa. Questo studio sottolinea l’importanza di sostenere lo sviluppo del senso di autoefficacia degli insegnanti attraverso programmi di formazione e supporto professionale.
Copyright (c) 2025 David Martinez-Maireles https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Validation of a questionnaire on risk factors and the role of teaching in school dropout (Q-RASIP)
School dropout is one of the main educational challenges, significantly impacting students' future prospects. This study describes the development and validation process of a questionnaire aimed at investigating the risk factors associated with school dropout and the role of teaching in preventing this phenomenon (Q-RASIP). The tool underwent an analysis of validity and reliability to ensure its methodological soundness and its ability to accurately measure the investigated constructs and the variables involved. Validazione di un questionario sui fattori di rischio e sul ruolo dell’insegnamento nell’abbandono scolastico (Q-RASIP). L’abbandono scolastico rappresenta una delle principali sfide educative, con impatti significativi sulle prospettive future degli studenti. Il presente studio descrive il processo di sviluppo e validazione di un questionario volto a indagare i fattori di rischio associati all’abbandono scolastico e il ruolo dell’insegnamento nella prevenzione di tale fenomeno (Q-RASIP). Lo strumento è stato sottoposto a un’analisi di validità e affidabilità, al fine di garantire la solidità metodologica e la capacità di misurare in modo preciso i costrutti indagati e le variabili coinvolte.
Copyright (c) 2025 Antonella Nuzzaci https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Teachers’ implicit beliefs and LGBTQIA+ students’ school dropout: a Queer Media Education approach
This article examines the influence of teachers’ implicit beliefs on early school leaving among LGBTQIA+ students, highlighting the role of heteronormative norms and unconscious biases in shaping the school climate and students’ sense of belonging. Adopting the Queer Critical Media Literacies framework (van Leent & Mills, 2017), queerness is understood as a critical lens capable of deconstructing normative categories and institutional power structures. Within this perspective, schools are reimagined as spaces of cultural renegotiation, where inclusive educational practices – such as media education and game-based learning – contribute to the dismantling of dominant narratives. Queer education, conceived as a process of critical resignification, fosters new forms of recognition and educational relationships grounded in equity, inclusion, and social justice. Convinzioni implicite dei docenti e abbandono scolastico di studentə LGBTQIA+: un approccio di Queer Media Education. L’articolo esamina l’influenza delle credenze implicite dellə docenti sull’abbandono scolastico precoce di studentə LGBTQIA+, sottolineando il ruolo delle norme eteronormative e dei bias inconsci nel modellare il clima scolastico e il senso di appartenenza. Adottando il framework delle Queer Critical Media Literacies (van Leent & Mills, 2017) la queerness è intesa come lente critica capace di decostruire categorie normative e assetti di potere istituzionali. In questo orizzonte, la scuola viene riconfigurata come spazio di rinegoziazione culturale, in cui pratiche educative inclusive – come l’educazione nei/ai media e il game-based learning – contribuiscono alla decostruzione delle narrazioni dominanti. L’educazione queer, intesa come processo di risignificazione critica, promuove nuove forme di riconoscimento e relazioni educative orientate all’equità, all’inclusione e alla giustizia sociale.
Copyright (c) 2025 Salvatore Messina, Marika Mascitti https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
The influence of teacher beliefs on school dropout. The relational factors from the perspective of community inclusion
School dropout is often addressed through macro-social variables, overlooking the role of teacher beliefs (TB), namely teachers’ epistemological and pedagogical beliefs, which significantly shape educational trajectories. This study examines how these beliefs, embedded in the professional habitus, can lead to less inclusive teaching practices, reinforcing dynamics of exclusion and disengagement. The relationship between teachers’ expectations and students’ sense of school belonging is analyzed, highlighting – through a theoretical-empirical approach – the need to deconstruct dysfunctional TB to foster educational environments capable of counteracting school dropout. L’influenza delle teacher beliefs nel dropout scolastico. Il fattore relazionale nell’ottica dell’inclusione comunitaria. La dispersione scolastica è spesso affrontata attraverso variabili macro-sociali, trascurando il ruolo delle teacher beliefs (TB), ossia le credenze epistemologiche e pedagogiche dei docenti, che influenzano profondamente le traiettorie educative. Questo contributo analizza come tali credenze, radicate nell’habitus professionale, possano determinare pratiche didattiche poco inclusive, rafforzando dinamiche di esclusione e disaffezione. Si esamina il nesso tra aspettative docenti e senso di appartenenza scolastica, sottolineando – attraverso l’analisi teorico-empirica – la necessità di decostruire le TB disfunzionali per promuovere ambienti educativi in grado di contrastare la dispersione scolastica.
Copyright (c) 2025 Gaetano Monaco, Alberto Fornasari, Matteo Conte https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Psychological flexibility at school. Toward learning environments more apt to the challenge of not leaving anyone behind
This contribution proposes an analysis of some of the possible school context avoidance processes potentially related to dropping out through the filter of the psychological flexibility model. In it, human suffering is observed primarily as the result of attempting to avoid difficult internal experiences related to life contexts, and, in doing so, to act in ways that distance the suffering subject from the most meaningful dimensions of his or her own experience. The model identifies six processes of inflexibility involved in this outcome and, in parallel, six processes of flexibility that can be fostered and supported through specific contextual transformations, especially related to the verbal context of experience. These processes and some of their possible implications in reducing school context avoidance are therefore presented. The validity of an intervention based on psychological flexibility to reduce school avoidance will have to be experimentally verified. La flessibilità psicologica a scuola. Verso contesti di apprendimento più adatti a non lasciare nessuno indietro. Questo contributo propone un’analisi di alcuni dei possibili processi di evitamento del contesto scolastico potenzialmente connessi all’abbandono attraverso il filtro del modello della flessibilità psicologica. In esso, la sofferenza umana è osservata soprattutto come il risultato del tentativo di evitare esperienze interne difficili connesse ai contesti di vita, e, nel farlo, di agire in modi che allontanano il soggetto che soffre dalle dimensioni per sé più significative della propria esperienza. Il modello identifica sei processi di inflessibilità coinvolti in questo esito e, parallelamente, sei processi di flessibilità che possono essere favoriti e supportati attraverso specifiche trasformazioni contestuali, soprattutto connesse al contesto verbale dell’esperienza. Si presentano quindi tali processi e alcune possibili loro implicazioni nella riduzione dell’evitamento del contesto scolastico. La validità di un intervento basato sulla flessibilità psicologica per ridurre l’evitamento scolastico dovrà essere sperimentalmente verificata.
Copyright (c) 2025 Domenico Ferrara https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Metacognitive training “Through the Glass”: performing arts education in high-dropout apulian schools
The study presents the results of the Metacognitive Training “Through the Glass” (MTTG), which incorporates Performing Arts Education (PAE) enhancing motivation and self-assessment among students. The participants, from technical schools and vocational institutes with high-dropout rates in Puglia, were divided into randomized workshops groups. The quantitative data analysis focused on variables measured through the pre- and post-intervention questionnaire. The observed variables were awareness of metacognitive process and students’ interpretation of the construct self-assessment related to PAE. The MTTG is based on Student Voice and combines a democratic teaching, inspired by Pier Paolo Pasolini’s 1968 “Manifesto per un nuovo teatro”. Training metacognitivo “Attraverso lo Specchio”: performing arts education in scuole pugliesi con alto tasso di dropout. Lo studio presenta gli esiti del training metacognitivo “Attraverso lo Specchio” (TMAS), che utilizza le arti performative per migliorare motivazione e autovalutazione negli studenti. I partecipanti, provenienti da scuole tecniche e istituti professionali pugliesi con alto tasso di abbandono scolastico, sono stati suddivisi in gruppi laboratoriali randomizzati. L’analisi quantitativa si concentra sulle variabili identificate mediante un questionario somministrato pre- e post-intervento. Le variabili osservate misurano la consapevolezza degli studenti sulla metacognizione e la loro interpretazione del costrutto autovalutazione in relazione alla Performing Arts Education. Il TMAS, basato su Student Voice, combina una didattica democratica, ispirata dal “Manifesto per un nuovo teatro” di Pier Paolo Pasolini del 1968.
Copyright (c) 2025 Irene Gianeselli, Andrea Bosco https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Teaching practices and students’ study methods: an investigation to combact educational poverty
The contribution deepens some exploratory analyses part of a PRIN project involving six Italian universities aimed at catching the professional development needs of middle schools characterized by educational poverty and at building Teacher Professional Development Research interventions together with teachers. After exploring the differences between students’ study abilities, the relationship between teaching practices and learning skills is examined. By administering a questionnaire made up of several scales and a study test to students, it was possible to collect data for the analyses. Results show a significant gap between students’ study skills and led to question the importance of adopting teaching practices to provide them with an essential base to build a solid study method. Pratiche didattiche e metodo di studio: un’indagine esplorativa per contrastare la povertà educativa. Il contributo approfondisce alcune analisi esplorative parte di un progetto PRIN che coinvolge sei università italiane finalizzato a rilevare i bisogni formativi di scuole secondarie di primo grado caratterizzate da situazioni di povertà educativa e a costruire interventi di Ricerca-Formazione insieme agli insegnanti. Dopo aver esplorato le differenze tra le capacità di studio degli studenti, viene approfondita la relazione tra queste e le prassi didattiche. Grazie alla somministrazione di due strumenti, un questionario composto da diverse scale e una prova di studio, è stato possibile raccogliere i dati necessari alle analisi. I risultati mostrano uno scarto significativo tra i risultati degli studenti nella prova e spingono a interrogarsi sull’importanza di adottare prassi didattiche in grado di fornire una base sulla quale costruire un solido metodo di studio.
Copyright (c) 2025 Elisa Guasconi, Marta Cecalupo, Giorgio Asquini https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Students and dropout: an analysis of perceptions and contributing factors
The paper explores individual, motivational, and contextual factors associated with school dropout, drawing on data from 298 first-year students enrolled in technical institutes with an Information Technology (IT) focus, within the TALENTED project. The study explores perceptions of school, interest in studying, motivations behind educational choices, and students’ relationship with learning, analyzing variables such as anxiety, resilience, perceived abilities, and personal beliefs, also in relation to grade repetition. The findings highlight the relevance of occupational prospects in shaping educational choices, the prevalence of extrinsic and selective motivations, and higher levels of anxiety coupled with lower resilience among repeating students. The evidence emphasizes the need for educational strategies aimed at fostering well-being, promoting early guidance, and creating motivating learning environments. Studenti e dispersione: un’analisi delle percezioni e dei fattori implicati. Il contributo esamina i fattori individuali, motivazionali e contestuali legati alla dispersione scolastica, basandosi sui dati di 298 studenti del primo anno di istituti tecnici a indirizzo informatico, nell’ambito del progetto TALENTED. L’indagine prende in considerazione percezioni sulla scuola, interesse verso lo studio, motivazioni alla scelta del percorso e rapporto con l’apprendimento, analizzando variabili come ansia, resilienza, percezione di abilità e convinzioni personali, anche in relazione alla ripetenza. I risultati mostrano il peso delle prospettive occupazionali nelle scelte formative, la diffusione di motivazioni estrinseche e selettive, e livelli più alti di ansia e minore resilienza tra i ripetenti. Si evidenzia la necessità di strategie educative mirate a benessere, orientamento precoce e ambienti motivanti.
Copyright (c) 2025 Arianna Marras, Davide Perrotta, Marta De Angelis, Giovanni Bonaiuti, Filippo Bruni, Anna Dipace https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Teaching how to study in upper secondary school. Laboratory practices in EBE perspective and school dropout
The aim of this contribution is to describe the laboratory activities conducted by graduates in Master Degree Programme 85bis addressed to secondary school students, within the POT of Sapienza University of Rome. These activities had the aim of teaching-learning strategies that scientific research has shown to be effective in developing the study method, helping to combat the phenomenon of school dropout. Insegnare a studiare nella scuola secondaria di II grado. Pratiche laboratoriali in ottica EBE e abbandono scolastico. Il contributo si pone l’obiettivo di descrivere le attività laboratoriali condotte da laureande in LM-85bis, rivolte a studenti di scuola secondaria di secondo grado, nell’ambito del POT di Sapienza Università di Roma. Tali attività hanno avuto l’obiettivo di insegnare strategie di apprendimento che la ricerca scientifica ha dimostrato essere efficaci per sviluppare il metodo di studio, contribuendo a contrastare il fenomeno dell’abbandono scolastico.
Copyright (c) 2025 Alessandra Natalini, Federica Gigante, Aurora Morazzano, Lucia Munelli, Ilaria Matera, Giordana Szpunar, Marianna Traversetti https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Building relationships: Bloom lab interacting with plants to inspire new educational perspectives
Contemporary education faces complex challenges, ranging from cultural diversity to economic inequalities, with significant implications for individual and collective well-being. In this context, combating early school leaving requires innovative and flexible teaching strategies that can respond to the needs of a constantly changing educational system. This study analyses an action research project carried out in Salsomaggiore in collaboration with the “Il Cortile” cooperative, which aimed to qualify the spaces of the various services, promote inclusive pathways and develop a new relationship with nature, all through the integration of plants in the environment and the development of ad hoc activities. The results show that the focus on inclusion and the desire to strengthen the identity between the facilities, thanks to the work done with plants, had an effect, giving satisfaction to the diverse teams involved, who felt themselves to be agents of positive change. Ricucire relazioni: Bloom lab interagire con le piante per incentivare nuove prospettive didattiche. L’educazione contemporanea è chiamata ad affrontare sfide complesse, che spaziano dalla diversità culturale alle disuguaglianze economiche, con ripercussioni significative sul benessere individuale e collettivo. In questo contesto, il contrasto alla dispersione scolastica necessita di strategie didattiche innovative e flessibili, capaci di rispondere alle esigenze di un sistema educativo in continua evoluzione. La presente ricerca analizza un progetto di ricerca-azione realizzato a Salsomaggiore insieme alla cooperativa “Il Cortile”, che si è posto come obiettivo la qualificazione degli spazi dei diversi servizi, il potenziamento delle traiettorie inclusive e lo sviluppo di un nuovo rapporto con la natura, tutto attraverso l’inserimento delle piante negli ambienti e lo sviluppo di attività ad hoc. I risultati evidenziano che l’attenzione all’inclusione e il desiderio di potenziare l’identità tra le strutture, grazie al lavoro svolto con le piante, ha fatto effetto, dando soddisfazione alle diverse equipe coinvolte, che si sono sentite agenti di cambiamento migliorativo.
Copyright (c) 2025 Rosa Buonanno, Beate Weyland https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
The recess is over. The school canteen as a tool for preventing school drop-out: the Onfoods project
Early school leaving is closely linked to several elements, including material, economic and even food poverty. The Onfoods project, financed with PNRR funds and promoted by the Ministry of University and Research and Italia Domani, has the Susfoodedu research group of the Department of Educational Sciences of the University of Bologna at its heart. The article presents the project’s first results by examining the context of Tor Bella Monaca, a Roman neighbourhood where the school drop-out rate is substantial. In particular, one field of research is explored in depth: a secondary school offering full-time education and a school canteen as tools to combat school drop-out. Using ethnographic research-action, the context was analysed and the first activities were co-designed with the teachers. La ricreazione è finita. La mensa a scuola come strumento di prevenzione alla dispersione scolastica: la ricerca Onfoods. La dispersione scolastica continua ad essere un fenomeno rilevante che si caratterizza per la sua multidimensionalità, ed è strettamente connesso a diversi elementi tra cui povertà alimentare. Il progetto Onfoods, finanziato con fondi PNRR e promosso dal Ministero dell’Università e della Ricerca e da Italia Domani, comprende il gruppo di ricerca For a SUStainable FOOD EDUcation in a multicultural settings (Susfoodedu) del Dipartimento di Scienze dell’educazione dell’Università di Bologna. L’articolo presenta i primi risultati della ricerca focalizzandosi sul contesto di Tor Bella Monaca, quartiere romano dove il tasso di dispersione scolastico è consistente. Nel dettaglio, uno dei campi della ricerca è stato esplorato in profondità: una scuola secondaria di primo grado con una proposta di tempo pieno e di mensa scolastica come contesto per contrastare la dispersione scolastica. Attraverso una ricerca-azione di matrice etnografica, il contesto è stato analizzato attraverso azioni specifiche co-progettate insieme alle docenti.
Copyright (c) 2025 Giovanna Guerzoni, Noemi Giulia Dicorato https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
School strategies to tackle dropout and underachievement: a case study on flexible use of school time
This paper investigates the potential impact of the flexible use of school time in addressing school dropout. Within Avanguardie Educative – a movement promoted by Indire – school time is conceived as a pedagogical resource that can be (re)organized to meet students’ educational needs and contextual specificities. Based on a case study conducted in a lower secondary school, the paper analyses empirical data collected using the AMOS 8-15 Tests, a standardized tool designed to assesses study skills, cognitive styles, and motivational components of learning. The findings presented highlight the relationship between school satisfaction and students’ approach to learning. Overall, they suggest that a more flexible organization of school time may help reduce gaps between student groups, particularly benefiting those who are more vulnerable or at risk of disengagement. The paper concludes by outlining the next steps of the research, including the integration of academic performance indicators in the third wave of data collection and the potential extension of the study to additional schools, with the aim of further validating its findings. Strategie scolastiche contro la dispersione: un caso studio sull’uso flessibile del tempo scuola. Il presente contributo indaga il potenziale dell’uso flessibile del tempo scuola come strategia per contrastare la dispersione scolastica. Nell’ambito del movimento ‘Avanguardie Educative’ promosso da Indire, il tempo scolastico è inteso come un dispositivo pedagogico da utilizzare in funzione dei bisogni educativi degli studenti e dei contesti. Attraverso un caso di studio condotto in una scuola secondaria di primo grado, il contributo prende in esame alcuni dei dati empirici raccolti mediante i Test AMOS 8-15, che consentono di valutare abilità di studio, stili cognitivi e componenti motivazionali dell’apprendimento. I risultati presentati evidenziano la relazione tra la soddisfazione verso la scuola e l’approccio allo studio, e suggeriscono che una organizzazione flessibile del tempo possa contribuire a ridurre le differenze tra gruppi di studenti, sostenendo in particolare i più fragili. Il contributo si chiude delineando le prospettive evolutive della ricerca, che includono l’integrazione di indicatori di performance scolastica nella terza rilevazione e la possibile estensione della ricerca ad altri contesti scolastici, per validarne ulteriormente la portata.
Copyright (c) 2025 Veronica Mobilio, Ilaria Lievore, Elena Mosa, Lorenza Orlandini https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Combating educational poverty and promoting inclusion in contexts at risk
The contribution aims to illustrate an investigation oriented towards the shared construction of a quality model for inclusion, based on dialogue with and within the territory, analysing the experience of a school located, by describing the case of a school located in Naples, in the district of Quartieri Spagnoli, an area with high rates of unemployment and crime and where children are exposed to a high risk of deviance. The case study (Yin, 2005), as research approach drew on in-depth interviews, interpreted by mapping some of the RAV (Self-Assessment Report) dimensions such as the Learning Environment and the Inclusion and Differentiation indicators. Overall, a strong capacity of the school to react to the context’s disadvantaged conditions was appreciated. The change in the teaching model and the involvement of public and private stakeholders has allowed children and families to feel part of a caring community and educational partnership. Contrastare la povertà educative e favorire l’inclusione nei contesti a rischio. Il contributo intende illustrare un’indagine orientata alla costruzione condivisa di un modello di qualità per l’inclusione, fondato sul dialogo con il territorio e all’interno di esso, analizzando l’esperienza di una scuola collocata nei Quartieri Spagnoli a Napoli dove si registrano alti tassi di disoccupazione e criminalità e dove i bambini sono esposti ad un elevato rischio di devianza e abbandono scolastico. La metodologia utilizzata è quella dello Studio di caso (Yin, 2005), realizzata attraverso interviste in profondità rilette alla luce del RAV (Rapporto di autovalutazione) in alcune dimensioni, come l’Ambiente di apprendimento e l’Inclusione e differenziazione e i relativi indicatori. Complessivamente è stata rilevata una forte capacità della scuola di reagire alla condizione disagiata del contesto che grazie al cambiamento del modello didattico e al coinvolgimento di stakeholders pubblici e privati presenti nel territorio permette di coinvolgere ragazzi e famiglie in un percorso formativo fortemente accompagnato e comunitario.
Copyright (c) 2025 Francesca Storai, Sara Mori, Silvia Panzavolta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Confiscated assets and PCTO: legality against school dropout
The use of assets confiscated from organized crime represents an educational resource of great value, capable of transforming symbolic places of illegality into spaces of legality, training and growth for the new generations. By integrating confiscated assets into the Pathways for Transversal Skills and Orientation (PCTO), students are offered a concrete opportunity for learning, development of transversal skills and career guidance. These paths not only promote the recovery of skills and the strengthening of the link with the territory, but are also a powerful tool in the fight against school dropout, offering experiences that bring students closer to the world of work and motivate them to continue their educational path. The article explores how the reuse of these assets in PCTOs can stimulate values of active citizenship and build a more just and supportive future. Beni confiscati e PCTO: legalità contro la dispersione scolastica. L’uso dei beni confiscati alla criminalità organizzata rappresenta una risorsa educativa di grande valore, capace di trasformare luoghi simbolo di illegalità in spazi di legalità, formazione e crescita per le nuove generazioni. Integrando i beni confiscati nei Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (PCTO), si offre agli studenti un’opportunità concreta di apprendimento, di sviluppo di competenze trasversali e di orientamento professionale. Questi percorsi non solo favoriscono il recupero di competenze e il rafforzamento del legame con il territorio, ma sono anche uno strumento potente nella lotta contro la dispersione scolastica, offrendo esperienze che avvicinano gli studenti al mondo del lavoro e li motivano a proseguire nel loro percorso educativo. L’articolo esplora come il riutilizzo di questi beni nei PCTO possa stimolare valori di cittadinanza attiva e creare presupposti per un futuro più giusto e solidale.
Copyright (c) 2025 Patrizia Belfiore, Maria Giovanna Tafuri https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Innovating the learning offer to combat school dropout: the role of alternating experiences
School dropout is one of the major challenges of the Italian education system, with rates that, despite improvements in recent years, remain higher than the European average. This paper explores the role of alternation as a teaching strategy to counteract the phenomenon, analyzing how the integration of practical experiences in the traditional school curriculum can increase the attractiveness of the educational offer and motivate students to complete their studies. Through a review of the mainly national literature compared with the successful German reality, the potential of an approach that connects school and the world of work is investigated, highlighting how this methodology can respond to the needs of a constantly changing society and the expectations of contemporary students. The paper underlines the importance of a gradual and pedagogically founded implementation of alternation, distancing itself from merely political interventions, and proposing a rethinking of the traditional educational model to make it more responsive to current and future challenges. Innovare l’offerta formativa per contrastare la dispersione scolastica: il ruolo delle esperienze in alternanza. La dispersione scolastica rappresenta una delle maggiori sfide del sistema educativo italiano, con tassi che, nonostante i miglioramenti degli ultimi anni, restano superiori alla media europea. Questo contributo esplora il ruolo dell’alternanza formativa come strategia didattica per contrastare il fenomeno, analizzando come l’integrazione di esperienze pratiche nel percorso scolastico tradizionale possa aumentare l’appetibilità dell’offerta formativa e motivare gli studenti a completare il proprio percorso di studi. Attraverso una revisione della letteratura principalmente nazionale a confronto con la realtà di successo tedesca, si indagano le potenzialità di un approccio che colleghi scuola e mondo del lavoro, evidenziando come tale metodologia possa rispondere alle esigenze di una società in continuo cambiamento e alle attuali aspettative degli studenti. Il contributo sottolinea l’importanza di un’implementazione graduale e pedagogicamente fondata dell’alternanza formativa, distanziandosi da interventi normativi, e proponendo un ripensamento del modello educativo tradizionale per renderlo più rispondente alle sfide attuali e future.
Copyright (c) 2025 Davide Richard Bramley https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Of course it is extrinsic motivation! Classcraft in Italian secondary school
This study explores the integration of Classcraft, a gamified learning platform, in educational settings and its impact on students’ engagement and motivation, as a possible way to prevent school dropout. Utilizing a qualitative multiple case study approach, the research examines the introduction of Classcraft in one high school and ten middle school classrooms. Data were collected through surveys, interviews, research diaries and focus groups, revealing that Classcraft fosters various types of engagement. This study relates these different types of engagement to extrinsic motivation in the light of the results and comparison with the literature. The results provide key insights into gamification effectiveness in educational contexts and highlight the need for further research on teacher’s role on students’ motivation during gamified system usage. Certo che è motivazione estrinseca! Classcraft nella scuola secondaria italiana. Questo studio esplora l’integrazione di Classcraft, una piattaforma di apprendimento gamificata, in contesti educativi e il suo impatto sul coinvolgimento e sulla motivazione degli studenti, come possibilità per prevenire l’abbandono scolastico. Attraverso un approccio qualitativo di studio di caso multiplo, la ricerca esamina l’introduzione di Classcraft in una scuola superiore e in dieci classi di scuola media. I dati sono stati raccolti attraverso questionari, interviste, diari degli insegnanti e focus group, rivelando che Classcraft favorisce diversi tipi di coinvolgimento. Questo studio mette in relazione questi diversi tipi di impegno con la motivazione estrinseca, alla luce dei risultati e del confronto con la letteratura. I risultati forniscono indicazioni fondamentali sull’efficacia della gamification nei contesti educativi ed evidenziano la necessità di ulteriori ricerche sul ruolo dell’insegnante sulla motivazione degli studenti durante l’utilizzo di un sistema gamificato.
Copyright (c) 2025 Andrea Brambilla, Roaa Al Ghadban, Francesca Antonacci https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Discomfort at school and desires for change in students’ own words
This paper explores students’ views on the school institution through a qualitative study based on thematic analysis of 52 texts written by first-year students at a technical high school. The aim is to understand their desires, needs, and criticisms, in order to design educational interventions aimed at preventing school dropout. The anonymity of the texts allowed for the free and authentic expression of thoughts. Thematic analysis led to the identification of three main macro-themes and 17 sub-codes, reflecting aspects of students’ personal and social experiences at school, the role of teachers, and teaching methods. Generally, a proactive attitude emerges: offer concrete ideas and suggestions to improve the school experience. The findings provide input for shaping actions that are more aligned with students’ real needs and contribute to defining the key elements of their ideal school. Disagio a scuola e desideri di cambiamento nelle parole degli studenti. Il contributo esplora le opinioni degli studenti nei confronti dell’istituzione scolastica, attraverso un’indagine qualitativa basata sull’analisi tematica di 52 testi redatti da allievi del primo anno di un istituto tecnico superiore. L’obiettivo è comprendere desideri, bisogni e critiche al fine di progettare interventi educativi volti a contrastare la dispersione scolastica. L’anonimato dei testi ha permesso una libera e autentica espressione del pensiero. L’analisi tematica ha portato all’individuazione di tre macro-tematiche principali e 17 sub-codici, che riflettono aspetti del vissuto personale e sociale scolastico, il ruolo degli insegnanti e le modalità didattiche. Emerge un atteggiamento prevalentemente propositivo: avanzano idee e suggerimenti per migliorare l’esperienza scolastica. I risultati offrono indicazioni per delineare azioni più rispondenti alle reali esigenze degli studenti e contribuire alla costruzione della loro scuola ideale.
Copyright (c) 2025 Arianna Marras, Ilaria Tatulli, Giovanni Bonaiuti, Ludovica Fanni https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Artificial Intelligence, metacognition and personalisation: the EduIA project to address school dropout
School dropout represents a complex challenge that requires innovative teaching strategies. In this context, artificial intelligence (AI) emerges as a promising tool to personalize learning and promote the development of metacognitive skills. This contribution explores the integration of AI, metacognition, and personalized teaching as fundamental elements for an engaging and stimulating learning environment. The paper presents a project that involves the use of EduIA, an application designed to support teaching that is currently being tested in four Sicilian upper secondary schools. The experimentation includes a preliminary phase to investigate teachers’ opinions on the challenges of using AI in teaching, a training course dedicated to the teachers involved, with tools specifically developed for process evaluation, and a final phase to collect opinions from teachers and students about the experience. Intelligenza Artificiale, metacognizione e personalizzazione: il progetto EduIA per contrastare la dispersione scolastica. La dispersione scolastica rappresenta una sfida complessa che richiede strategie didattiche innovative. In questo contesto, l’intelligenza artificiale (IA) emerge come uno strumento promettente per personalizzare l’apprendimento e favorire lo sviluppo di competenze metacognitive. Il contributo esplora l’integrazione tra IA, metacognizione e personalizzazione didattica come elementi fondamentali per un ambiente di apprendimento coinvolgente e stimolante. Viene presentato un progetto che prevede l’utilizzo di un’applicazione, EduIA, progettata per il supporto alla didattica, attualmente in fase di sperimentazione in quattro scuole secondarie di secondo grado siciliane. La sperimentazione include una fase preliminare volta ad indagare le opinioni degli insegnanti sulle sfide dell’uso dell’IA nella didattica, un percorso di formazione dedicato agli insegnanti coinvolti, con strumenti appositamente sviluppati per la valutazione del processo e una fase finale volta a raccogliere le opinioni di insegnanti e studenti sull’esperienza condotta.
Copyright (c) 2025 Alessandra La Marca, Ylenia Falzone https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Augmented Reality and intrinsic motivation: a preventive approach to dropout in upper secondary school
The phenomenon of school dropout represents a significant challenge for educational systems. Research showes that student motivation is a key predictor of school persistence, influencing the quality and continuity of learning processes (Froiland et al., 2016). In this context, Augmented Reality (AR) has emerged as an innovative tool capable of increasing student engagement and motivation (Garzón et al., 2021; Lembo et al., 2023). This paper presents an experimental study conducted with upper secondary school students, aimed at investigating the role of AR in supporting intrinsic motivation. The intervention, implemented through the Merge Cube, revealed significant differences in interest, effort, and perceived pressure, confirming the potential of AR as an innovative teaching strategy and as a preventive approach to school dropout. Realtà aumentata e motivazione intrinseca: approccio preventivo al drop-out nella scuola secondaria di secondo grado. Il fenomeno della dispersione scolastica rappresenta una sfida significativa per i sistemi educativi. La ricerca evidenzia come la motivazione degli studenti sia un predittore fondamentale della persistenza scolastica, influenzando la qualità e la continuità dei processi di apprendimento (Froiland et al., 2016). In quest’ottica, la Realtà Aumentata (AR) si è affermata come uno strumento innovativo, capace di aumentare il coinvolgimento e la motivazione degli studenti (Garzon et al., 2021; Lembo et al., 2023). La presente ricerca sperimentale, condotta con studenti della scuola secondaria di secondo grado, ha indagato il ruolo della Realtà Aumentata nel sostenere la motivazione intrinseca. Tale intervento, tramite Merge Cube, ha evidenziato differenze significative nelle dimensioni di interesse, impegno e pressione percepita, confermando il potenziale dell’AR come strategia didattica innovativa e come approccio preventivo al drop-out scolastico.
Copyright (c) 2025 Luna Lembo, Elisabetta Tombolini, Stefania Morsanuto https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Descriptive assessment and students’ opinions: preliminary results of a secondary school research
The contribution presents the first results of an ongoing experiment on descriptive assessment in secondary school. It focuses on the analysis of students’ opinions at the Liceo Peano regarding the school assessment system in use and concerning the change introduced. The study compares the responses of students involved in the new descriptive approach with those of students in classes following the traditional numerical assessment system. This phase of the work represents a first step within a broader experimental research project, developed as part of the active collaboration, since the 2023/2024 school year, between Sapienza University of Rome and Liceo Peano. The research aims to assess how the introduction of innovative assessment practices can contribute to combating the phenomenon of scholastic dropout. Valutazione descrittiva e opinioni degli studenti: risultati preliminari di una ricerca nella scuola secondaria. Il contributo presenta i primi risultati di una sperimentazione in corso sulla valutazione descrittiva nella scuola secondaria di secondo grado. Esso si incentra sull’analisi delle opinioni degli studenti del Liceo Peano in merito al sistema di valutazione scolastica in uso e rispetto al cambiamento introdotto. Lo studio mette a confronto le risposte degli studenti coinvolti nel nuovo approccio descrittivo con quelle di studenti appartenenti a classi che seguono il sistema tradizionale di valutazione numerica. Questa fase del lavoro rappresenta un primo step all’interno di un più ampio progetto di ricerca sperimentale, sviluppato nell’ambito della collaborazione attiva, sin dall’a.s. 2023/2024, tra Sapienza Università di Roma e il Liceo Peano. L’obiettivo della ricerca è valutare come l’introduzione di pratiche valutative innovative possa contribuire a contrastare il fenomeno dell’abbandono scolastico.
Copyright (c) 2025 Guido Benvenuto, Alessandra Natalini, Massimo Gervasi https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Alternative assessment: an experience towards new meanings of schooling between well-being and disorientation
School well-being is strongly influenced by the assessment methods adopted, considered a pedagogical and relational act that affects students' participation, motivation and perceived sense of efficacy. The present qualitative research carried out in two secondary schools analyzed the perceptions of students, families and teachers regarding the introduction of descriptive feedback in itinere as an alternative to grading. The thematic analysis of nine focus groups made it possible to explore the perceived impacts of this modality on the emotional dimension of the school experience. Although not generalizable, the evidence suggests that alternative assessment can be a lever to promote meaningful learning and improved well-being if supported by a strong dialogue with the whole school community. Valutazione alternativa: un’esperienza verso nuove significazioni della scuola tra benessere e disorientamento. Il benessere scolastico è fortemente influenzato dalle modalità valutative adottate, considerate un atto pedagogico e relazionale che incide sulla partecipazione, motivazione e senso di efficacia percepito dagli studenti. La presente ricerca qualitativa svolta in due scuole secondarie di secondo grado ha analizzato le percezioni di studenti, famiglie e docenti in merito all’introduzione del feedback narrativo in itinere come alternativa al voto numerico. L’analisi tematica di nove focus group ha consentito di esplorare gli impatti percepiti di tale modalità sulla dimensione emotiva dell’esperienza scolastica. Sebbene non generalizzabili, le evidenze suggeriscono che la valutazione alternativa può costituire una leva per promuovere un apprendimento significativo e maggiore benessere, se sostenuta da un forte dialogo con l’intera comunità scolastica.
Copyright (c) 2025 Giorgia Slaviero, Beatrice Doria, Valentina Grion https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Tackling early school leaving: the role of schools and their educational approaches
Contrastare la dispersione scolastica: il ruolo della scuola e dei suoi approcci didattici
Copyright (c) 2025 Giovanni Bonaiuti, Filippo Bruni, Anna Dipace https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Tackling school dropout through active learning: methodologies and interventions
School dropout is a complex phenomenon involving numerous individual and institutional factors. In Italy, the dropout rate, despite its improvements, is still higher than the European average, with significant regional disparities and clear gender differences. In this context, preventive policies, the quality of the education system, and the adoption of inclusive teaching methodologies all play a crucial role. In particular, the EAS method, segmented teaching, and Active Breaks can be effective in enhancing student engagement and reducing the risk of dropout, thanks to the possibility of creating personalized, gradual learning pathways and increasing students’ intrinsic motivation. To tackle school dropout and ensure a quality education for everyone, ongoing teacher training and the strengthening of the teacher-student educational relationship are both necessary. Il contrasto alla dispersione scolastica attraverso forme di apprendimento attivo: metodologie e interventi. La dispersione scolastica è un fenomeno complesso che coinvolge numerosi fattori, individuali e istituzionali. In Italia, il tasso di abbandono scolastico, seppur in miglioramento, è ancora superiore alla media europea, con disparità significative tra regioni e con nette differenze di genere. In questo scenario, le politiche preventive, la qualità del sistema educativo, e l’adozione di metodologie didattiche inclusive hanno un ruolo cruciale. In particolare, il metodo EAS, la Didattica segmentata e le pause attive (Active Breaks) possono risultare efficaci per migliorare il coinvolgimento degli studenti e ridurre il rischio di dispersione, attraverso la possibilità di generare percorsi di apprendimento personalizzati e graduali e aumentare i livelli di motivazione intrinseca degli studenti. Per contrastare la dispersione scolastica e garantire un’istruzione di qualità per tutti, risulta necessaria una formazione continua del corpo docente e il rafforzamento della relazione educativa insegnante-studenti.
Copyright (c) 2025 Sabrina Annoscia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Beyond early school leaving and pre-determined destinies. The Taranto case study
The phenomenon of school drop-out is correlated with pre-existing situations. With the aim of combatting and preventing it, this contribution addresses the pedagogical/didactic problem of choosing of a destiny different from the one imposed by the family or by the socio-cultural context of belonging, through the use of qualitative analysis as a dialogic and critical-ecological approach. Some dimensions emerge that suggest investing affectively in the teaching-learning processes and encouraging the writing of a common memory in school classes. Given the multidimensionality of the phenomenon and the need to orientate teaching towards critical-transformative paradigms in an ecological perspective, supported by specifically methodological architectures, the contribution documents the results of the project “TAS-Tornare a Scuola”, financed with Refin (Research for Innovation) funds from the Puglia Region and carried out in some schools in the province of Taranto. Oltre la dispersione scolastica e i destini già scritti. Il caso di studio Taranto. Il fenomeno della dispersione scolastica si correla a situazioni preesistenti. Al fine di contrastarlo e prevenirlo, il contributo tenta di risolvere il problema pedagogico/didattico della scelta di un destino differente da quello imposto dalla famiglia o dal contesto socioculturale di appartenenza, attraverso un’analisi qualitativa come approccio dialogico e critico-ecologico. Emergono alcune dimensioni che suggeriscono di investire affettivamente nei processi di insegnamento-apprendimento e sollecitare la scrittura di una memoria comune nelle classi della scuola. Data la multidimensionalità del fenomeno e la necessità di orientare l’azione didattica verso paradigmi critico-trasformativi in prospettiva ecologica con architetture metodologiche mirate, il contributo documenta gli esiti del progetto “TAS-Tornare a Scuola”, finanziato con i fondi Refin (Research for Innovation) della Regione Puglia e realizzato in alcune scuole della provincia di Taranto.
Copyright (c) 2025 Giuseppe Liverano, Alessandro Barca, Francesco Paolo Romeo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Dual Career: student-athletes, sport and school dropout
This study examines the phenomenon of dropout, i.e. dropping out, in both the sports and school environments among student athletes. The main objective is to identify and analyse the factors contributing to this complex phenomenon, which has a significant impact on the personal and professional development of young athletes. Through a review of existing literature and analysis of empirical data, the research explores the interconnections between sporting pressures, academic challenges and socio-psychological factors that influence dropout decisions. In addition, the study examines the short- and long-term consequences of dropout, both on an individual and societal level. Finally, targeted strategies and interventions are proposed to prevent dropout and promote a healthy balance between sport and education in order to support the success and well-being of student athletes. Doppia carriera: studenti-atleti, sport e abbandono scolastico e sportivo. Questo studio esamina il fenomeno del dropout, ovvero l’abbandono, sia nell’ambito sportivo che in quello scolastico, tra gli studenti atleti. L’obiettivo principale è identificare e analizzare i fattori che contribuiscono a questo fenomeno complesso, che ha un impatto significativo sullo sviluppo personale e professionale dei giovani atleti. Attraverso una revisione della letteratura esistente e l’analisi di dati empirici, la ricerca esplora le interconnessioni tra le pressioni sportive, le sfide accademiche e i fattori socio-psicologici che influenzano le decisioni di abbandono. Inoltre, lo studio esamina le conseguenze del dropout a breve e lungo termine, sia a livello individuale che sociale. Infine, vengono proposte strategie e interventi mirati per prevenire il dropout e promuovere un equilibrio sano tra sport e istruzione, al fine di supportare il successo e il benessere degli studenti atleti.
Copyright (c) 2025 Lucia Martiniello, Mattia Caterina Maietta, Generoso Romano https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Using artificial intelligence to predict early school leaving in secondary education: A critical perspective
This study presents a critical reflection on the possible adoption of predictive artificial intelligence (PAI) in secondary schools as a strategy to address early school leaving. Following a reconstruction of the concept of dropout, the paper explores the potential transfer of predictive models – originally developed in higher education – into school contexts, highlighting key epistemological, educational, and ethical challenges. It argues that the potential implementation of PAI requires not only technical adjustments, but the construction of an interpretive infrastructure grounded in educational principles, informed by educational justice, epistemic transparency, and the recognition of student diversity. Finally, the article calls for a critical examination of the performative and transformative dimensions of predictive knowledge in educational settings. Predire la dispersione scolastica nella scuola secondaria attraverso l’intelligenza artificiale: una riflessione critica. Il contributo sviluppa una riflessione critica sulla possibile adozione dell’intelligenza artificiale predittiva (IAP) nella scuola secondaria per il contrasto alla dispersione scolastica. Dopo una ricostruzione del concetto di dispersione, si esamina il potenziale trasferimento dei modelli predittivi già sperimentati in ambito universitario ai contesti scolastici, mettendone in luce le criticità epistemologiche, educative ed etiche. Si sostiene che l’eventuale scelta di introdurre l’IAP richieda non un semplice adattamento tecnico, ma la costruzione di un’infrastruttura interpretativa di matrice pedagogica, fondata su criteri di giustizia educativa, trasparenza epistemica e riconoscimento delle diversità. L’articolo invita infine a interrogare criticamente la natura performativa e trasformativa della conoscenza predittiva nei contesti educativi.
Copyright (c) 2025 Massimo Marcuccio, Maria Elena Tassinari https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
School dropout: experimental teaching approach in secondary school
The present study explores the effectiveness of an innovative educational protocol aimed at preventing school drop-out among secondary school students, with a focus on those in socio-economically disadvantaged contexts. The intervention is structured around an integrated and multidimensional educational model, which combines experiential workshops, cooperative sports activities and a structured system of customized support, based on individualized tutoring and school counselling. The research, conducted through an experimental design with mixed methodology (quantitative and qualitative), involved a sample of 100 students belonging to the first and second classes of a high school located in an area of high educational vulnerability. The data analysis revealed significant results in terms of self-esteem, intrinsic motivation, school participation and performance in the core subjects (Italian and Mathematics). Dispersione scolastica: approccio didattico sperimentale nelle scuole secondarie. Il presente studio esplora l’efficacia di un protocollo didattico innovativo finalizzato alla prevenzione della dispersione scolastica tra studenti delle scuole secondarie di secondo grado, con particolare attenzione a quelli inseriti in contesti socioeconomici svantaggiati. L’intervento si articola attorno a un modello educativo integrato e multidimensionale, che combina laboratori, attività sportive cooperative e un sistema strutturato di supporto personalizzato, basato sul tutoring individualizzato e il counselling scolastico. La ricerca, condotta attraverso un disegno sperimentale con metodologia mista (quantitativa e qualitativa), ha coinvolto un campione di 100 studenti appartenenti alle prime e seconde classi di un liceo situato in un’area ad alta vulnerabilità educativa. L’analisi dei dati ha evidenziato risultati significativi sul piano dell’autostima, della motivazione intrinseca, della partecipazione scolastica e del rendimento nelle discipline fondamentali (italiano e matematica).
Copyright (c) 2025 Fabiola Palmiero, Giovanna Scala, Davide Di Palma https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Territorial policies for combating school dropout: reflections and considerations
Within the framework of European and international policies aimed at combating school dropout and enhancing the quality of education, the relationship between schools and local communities has once again become a focal point in the educational debate. The reflections presented in this contribution explore the tools and mechanisms for community participation in educational processes, highlighting their potential in fostering inclusive education and academic success. Policies territoriali per il contrasto alla dispersione scolastica. Note di riflessione. Nella cornice delle politiche europee e internazionali volte a contrastare la dispersione scolastica e a promuovere la qualità dell’istruzione, il tema della relazione tra scuola e territorio è tornato a impattare nel dibattito educativo. Le riflessioni contenute in questo contributo esplorano gli strumenti e i meccanismi di partecipazione della comunità nei processi educativi, e ne validano le potenzialità in un’ottica di inclusione formativa e successo scolastico.
Copyright (c) 2025 Alessandro Turano https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Teachers’ reflective awareness between implicit beliefs and educational strategies against school dropout
This contribution examines school dropout in its various forms from a systemic perspective, exploring the dynamics that contribute to its complexity. It investigates how teachers’ implicit beliefs, specifically regarding growth mindset and fixed mindset (Dweck, 2006), influence educational practices and evaluations within schools. Through a critical review of recent scientific literature and empirical studies in education, it underscores the role of teachers’ adaptive competence in preventing cognitive and emotional biases that can lead to school marginalization. The use of the Questionnaire of Perceptions of Competencies and Convictions (QPCC) is proposed to enhance teachers’ awareness of their implicit beliefs, crucial for fostering fair, inclusive, and dropout preventive learning environments. La consapevolezza riflessiva del docente tra credenze implicite e strategie educative anti-dispersione. Questo contributo esamina il fenomeno della dispersione scolastica nelle sue varie forme da una prospettiva sistemica, esplorando le dinamiche che ne alimentano la complessità. Indaga come le credenze implicite degli insegnanti, in particolare riguardo al growth mindset e al fixed mindset (Dweck, 2006), influenzano le pratiche educative e valutative all’interno delle scuole. Attraverso una revisione critica della letteratura scientifica recente e degli studi empirici nel campo dell’educazione, si sottolinea il ruolo della competenza adattiva degli insegnanti nella prevenzione dei pregiudizi cognitivi ed emotivi che possono portare alla marginalizzazione scolastica. Si propone l’utilizzo del Questionario di Percezione delle proprie Competenze e Convinzioni (QPCC) per aumentare la consapevolezza degli insegnanti riguardo alle loro credenze implicite, fondamentale per promuovere ambienti di apprendimento equi, inclusivi e orientati alla prevenzione della dispersione scolastica.
Copyright (c) 2025 Marco Zuin, Vanessa Donadel, Giovanna De Martino https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Recensione. F. Monceri, Disabilità o disabilitazione? Una questione politica. Brescia: Morcelliana (2025)
Copyright (c) 2025 Dmitry Samoylov https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0