Form@re - Open Journal per la formazione in rete https://oaj.fupress.net/index.php/formare <p><em>Form@re</em> è un periodico quadrimestrale che si propone di raccogliere&nbsp;ricerche ed esperienze didattiche, in particolare sui seguenti&nbsp;argomenti: ricerca educativa fondata su evidenza, principi e metodi&nbsp;dell’'istruzione, innovazione della scuola, tecnologie&nbsp;nell’'insegnamento e apprendimento, media education, didattica e inclusione, didattiche disciplinari, competenze di base e trasversali,&nbsp;e-learning, knowledge management, lifelong learning.</p> <p>Nel 2013 <em>Form@re</em> è stato ceduto dalla casa editrice Erickson al&nbsp;Dipartimento di Scienze della Formazione e Psicologia dell’Università&nbsp;di Firenze.<br><em>Form@re</em> è rivista scientifica di Classe A per il settore concorsuale 11/D2, secondo la classificazione ANVUR.</p> en-US <p>Authors retain the copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a <strong>Creative Commons Attribution 4.0 International Public License (<a href="https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/">CC-BY-4.0</a>)</strong>&nbsp;that allows others to share the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication.</p> <p><a href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/" rel="license"><img src="https://i.creativecommons.org/l/by/4.0/88x31.png" alt="Creative Commons License"></a><br>This work is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/" rel="license">Creative Commons Attribution 4.0 International License</a></p> paolo.federighi@unifi.it (Paolo Federighi) alessandro.pierno@unifi.it (Alessandro Pierno) Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 OJS 3.1.2.4 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 60 Interaction, feedback and active learning: where we are and where we want to go https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7696 <p>Interazione, feedback e apprendimento attivo: a che punto siamo e dove vogliamo andare</p> Pier Giuseppe Rossi, Maria Ranieri, Yan Li, Maria Perifanou Copyright (c) 2019 Pier Giuseppe Rossi, Maria Ranieri, Yan Li, Maria Perifanou https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7696 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Feedback with technologies in higher education: a systematic review https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7698 <p>This contribution is a systematic review of the literature concerning the activation of feedback processes in university classes through the use of different types of Student Response Systems. The nine articles selected through the search aim at making more complex feedback procedures emerge, both multi-dimensional and multidirectional, transformative, not only in comparison to learning, but also to the learning design. Recursive feedback strategies through technologies are more difficult to realise and need complex training ecosystems, which are structured starting from valid pedagogic requirements and have been scientifically validated. They need active didactic strategies involving the students alongside the action. They are effective, not only in improving the practice and decreasing the transmissive dimension of university didactics, but also in structuring true dialogic postures between students and instructors, leading to a co-designing of the learning-teaching paths, to the alignment of the objectives, and to a co-structuring of new knowledge outcomes.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Il feedback con le tecnologie all’università: una rassegna sistematica.</h3> <p>Il contributo presenta una review sistematica della letteratura riguardante l’attivazione di processi di feedback nelle aule universitarie, attraverso l’utilizzo di Student Response Systems di varia tipologia. I nove articoli selezionati attraverso la ricerca puntano a far emergere procedure di feedback più complesse, multidimensionali e multidirezionali, trasformative non solo rispetto agli apprendimenti ma anche al learning design. Strategie di feedback ricorsivo attraverso le tecnologie sono più difficili da attuare e necessitano di ecosistemi formativi complessi, strutturati a partire da presupposti pedagogici fondati e scientificamente validati. Esse risultano efficaci non solo al fine di migliorare le pratiche e diminuire la dimensione trasmissiva della didattica universitaria, ma anche per strutturare vere e proprie posture dialogiche tra studenti e docenti che conducano ad una co-progettazione dei percorsi di insegnamento-apprendimento, all’allineamento degli obiettivi e ad una co-strutturazione di nuovi costrutti di sapere.</p> Chiara Laici, Maila Pentucci Copyright (c) 2019 Chiara Laici, Maila Pentucci https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7698 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Advisor’s feedback as assessment practices in Doctoral Programs: a scoping review of empirical research https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7701 <p>A theoretical framework based on the <em>balanced assessment system</em> proposes a definition of formative feedback within an interactionist context and supports the autonomy and active learning of the students involved. The scoping review aims at mapping characteristics of feedback provided by tutors with doctoral students, defining the level, degree, and method of delivery and the ability to promote active learning processes. For the identification and synthesis of the research 11.829 contributions were extracted from a query of different aggregators and databases (ProQuest, Scopus, Web of Science, EBSCO). From these, 24 contributions were included in the analysis by a text mining process following a selection of inclusion/exclusion and critical appraisal carried out by two researchers (K Cohen=0.70). From the analysis it is possible to highlight the prevalence of reinforcement feedback distributed during the development of the doctoral process. A need of training also emerges about assessment practices, such as feedback, to support self-assessment and autonomy of the student and to adopt computerized feedback models.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>I feedback dei supervisori come pratiche di valutazione nei dottorati: una scoping review delle ricerche empiriche.</h3> <p>Alla luce del quadro teorico basato sul sistema di valutazione bilanciata, è fornita una definizione delle caratteristiche del feedback formativo all’interno di un contesto interazionista e di sostegno all’autonomia e all’apprendimento attivo dei dottorandi coinvolti. La <em>scoping review</em> ha lo scopo di mappare le caratteristiche dei feedback forniti dai tutor ai dottorandi di ricerca, definendone il livello, il grado e le modalità di erogazione e la capacità di attivare processi di apprendimento attivo. Per l‘identificazione e la sintesi della ricerca, 11.829 contributi sono stati estratti dalla query di diversi aggregatori e database (ProQuest, Scopus, Web of Science, EBSCO). 24 contributi sono stati inclusi nell‘analisi per mezzo di un processo di <em>text mining</em> e a seguito di una selezione di criteri di inclusione/esclusione e valutazione critica svolta da due ricercatori (K Cohen=0.70). Dall‘analisi, si evince la prevalenza di feedback di rinforzo durante lo sviluppo del processo di dottorato. Emerge l’esigenza di una formazione all’uso del feedback, per favorire un supporto ai processi di autovalutazione e all’uso di sistemi informatici.</p> Liliana Silva, Massimo Marcuccio Copyright (c) 2019 Liliana Silva, Massimo Marcuccio https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7701 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Developing a web App to provide personalized feedback for museum visitors: a pilot research project https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7703 <p>There is a growing attention toward the designing of personalized learning experience in the context of museum education. Personalized learning paths could be crucial to enhance museum accessibility and social inclusion. In the context of the <em>Inclusive Memory</em> project a Web App was developed to detect museum visitors’ profiles and to provide them inclusive learning paths. In the present work we will present the results of a pilot experience carried out within the Tito Rossini university painting collection at the Department of Education of the Roma Tre University, by involving 15 post-graduate students (F = 13; M = 2; Average age = 36). At the beginning of the lesson, participants were required to fill in the first questionnaire through the web-app. Then, they visited the Tito Rossini exhibition and eventually filled in the second questionnaires about their preference. Generally, participants reported a general interest for the exhibition and appreciated multimodality. Some association among users’ preferences, personal traits and fruition styles within the exhibition were detected.</p> <h4>&nbsp;</h4> <h3>Sviluppare una web App per fornire feedback personalizzati ai visitatori di un museo: una ricerca pilota.</h3> <p>Si registra una crescente attenzione verso la progettazione di esperienze di apprendimento personalizzate nel contesto dell’educazione museale. I percorsi di apprendimento personalizzati risultano cruciali per favorire l’accessibilità e l’inclusione sociale nei musei. Nel contesto del progetto <em>Inclusive Memory</em> una web-app è stata sviluppata per rilevare i profili dei visitatori del museo e per fornir loro percorsi di apprendimento inclusivi. Nel presente lavoro verranno descritti i risultati di un’esperienza pilota svolta all’interno della collezione di opere di Tito Rossini presso il Dipartimento di Scienze della Formazione dell’Università degli Studi di Roma Tre, coinvolgendo 15 studenti post-laurea (F = 13; M = 2; età media = 36). All’inizio della lezione, i partecipanti dovevano compilare il primo questionario tramite la web-app. Successivamente, i partecipanti hanno visitato la mostra di Tito Rossini e alla fine hanno compilato il secondo questionario in merito alle loro preferenze. In generale, i partecipanti hanno segnalato un interesse per la mostra e apprezzato la multimodalità. Sono state rilevate alcune correlazioni tra le preferenze degli utenti, i tratti personali e gli stili di fruizione all’interno della mostra.</p> Antonella Poce, Maria Rosaria Re, Francesca Amenduni, Carlo De Medio, Mara Valente Copyright (c) 2019 Antonella Poce, Maria Rosaria Re, Francesca Amenduni, Carlo De Medio, Mara Valente https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7703 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Road to Critical Thinking automatic assessment: a pilot study https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7705 <p>The growing attention on Critical Thinking as an essential driver for progress and knowledge growth has brought to the development of different kinds of assessment tools. Essays and open-ended questions are recognized to be pivotal in critical thinking assessment. However, they present problems related to inter-rater reliability and high-cost of scoring. Automated scoring could be a viable solution to the above concerns. In this paper, we introduce a prototype for critical thinking automatic assessment based on Natural Language Process techniques and preliminary accuracy evidence regarding its use. Data were collected from 48 university teachers after two workshops carried out both in the United States and in Italy aimed at developing critical thinking Skills in participants.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Verso la valutazione automatica del pensiero critico: uno studio pilota.</h3> <p>La crescente attenzione nei confronti del Pensiero Critico come competenza cruciale per l’innovazione e lo sviluppo di conoscenze hanno portato allo sviluppo di un notevole numero di strumenti di valutazione. Sebbene gli strumenti a stimolo aperto, come il saggio breve e le domande aperte, siano ritenuti essenziali per la valutazione del pensiero critico, essi presentano problemi relativi all’attendibilità inter-giudice e all’alto costo di valutazione. L’assegnazione automatica di punteggi potrebbe rappresentare una possibile soluzione a tali problemi. Un prototipo per la valutazione automatica del pensiero critico, basato su tecniche di elaborazione del linguaggio naturale ed evidenze preliminari sull’accuratezza dello strumento verranno presentati all’interno del presente articolo. In seguito a due workshop condotti rispettivamente negli Stati Uniti e in Italia, che miravano alla promozione del pensiero critico, i dati sono stati raccolti all’interno di un gruppo composto da 48 professori universitari.</p> Antonella Poce, Francesca Amenduni, Carlo De Medio, Maria Rosaria Re Copyright (c) 2019 Antonella Poce, Francesca Amenduni, Carlo De Medio, Maria Rosaria Re https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7705 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 The utility of written corrective feedback in L2 learning: analysis of an experience with Erasmus incoming students https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7706 <p>Leaving aside the problem of positive reinforcement, the only problem of the choice and use of corrective feedback is a subject of critical importance for L2 (second language) learning in a constructivist/interactionist perspective. The problem interfaces with the increasingly widespread use of information technology applied to language learning (Intelligent Tutoring System and Computer Assisted Language Learning technologies). Against the background of this complex scenario, the article aims to evaluate the effectiveness of peer-delivered corrective feedback in an intervention carried out with Erasmus students who learn the Italian language. Three different ways of providing written feedback are compared: (i) the direct substitution mode; (ii) the indirect feedback mode using metalinguistic codes; (iii) the indirect feedback mode using codes plus concrete examples. In line with the literature, the experiment results demonstrate that the forms of indirect feedback (conditions ii) and iii)) guarantee better long-term learning than direct feedback (condition i)). However, the advantage of integrating examples into indirect feedback is not clear.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>L’utilità del feedback correttivo scritto nell’apprendimento di L2: analisi di un’esperienza con studenti Erasmus.</h3> <p>Lasciando da parte il problema del rinforzo positivo, il solo problema della scelta e dell’uso del feedback correttivo è un argomento di fondamentale importanza per l’apprendimento L2 in una prospettiva costruttivistica/interazionista. Il problema si interfaccia con l’uso sempre più diffuso della tecnologia informatica applicata all’apprendimento delle lingue (tecnologie Intelligent Tutoring System e Computer Assisted Language Learning). Sullo sfondo di questo scenario complesso, l’articolo mira a valutare l’efficacia del feedback correttivo in un intervento condotto con studenti Erasmus che apprendono la lingua italiana. Vengono confrontati tre diversi tipi di peer feedback applicati a una composizione scritta: (i) feedback diretto; (ii) feedback indiretto, utilizzando informazioni metalinguistiche; (iii) feedback indiretto, utilizzando informazioni metalinguistiche più esempi concreti. In linea con la letteratura, i risultati dimostrano che le forme di feedback indiretto (condizioni ii) e iii)) offrono un migliore apprendimento a lungo termine rispetto al feedback diretto condizione i)). Non risulta tuttavia chiaro il vantaggio apportato dall’integrazione nel feedback indiretto di esempi.</p> Silvia Gasparini Copyright (c) 2019 Silvia Gasparini https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7706 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 IMPROVe: Six research-based principles to realise peer assessment in educational contexts https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7707 <p>Peer assessment is an internationally recognised educational practice used as a means to support active and meaningful learning. Following numerous studies, the authors carried out peer assessment activities both with students in university and in school. Comparing the results of the studies implemented in Italy with the literature, the authors developed a user-friendly six-principle model to facilitate the implementation of peer assessment activities in educational contexts. This article represents a call for researchers and practitioners to try out this model and thus contribute to the dissemination of peer assessment in Italy.</p> <h4>&nbsp;</h4> <h3>IMPROVe: sei principi research-based per realizzare attività di valutazione fra pari nei contesti formativi.</h3> <p>A livello internazionale, la valutazione fra pari rappresenta una pratica ampiamente utilizzata e riconosciuta quale dispositivo di apprendimento attivo e significativo. Facendo riferimento ai molti studi presenti in letteratura, le autrici hanno realizzato attività di valutazione fra pari sia con studenti universitari che nella scuola. La comparazione dei risultati delle ricerche empiriche così condotte e quelli proposti dalla letteratura hanno permesso di elaborare un modello costituito da sei principi di pratica, utili per realizzare attività di valutazione fra pari nei contesti formativi. Il presente contributo rappresenta un invito a ricercatori e <em>practitioner</em> a sperimentare il modello, partecipando alla diffusione della valutazione fra pari in Italia.</p> Anna Serbati, Valentina Grion Copyright (c) 2019 Anna Serbati, Valentina Grion https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7707 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Assessing is not a joke. Alternative assessment practices in higher education. https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7488 <p>In the context of a general renewal of teaching and learning practices in higher education, specific attention is paid to formative assessment and to the exploration of alternative assessment techniques. This paper presents a study carried out at the University of Florence involving around 200 first-year students in a course where such assessment techniques were adopted. The results showed mixed evidence. Regarding peer-assessment validity, statistical analysis gave a fair level of accordance. As for students’ perception, their concerns about peer- and self-assessment emerged, especially because they understand assessment as a summative and not as a formative practice. Implications are discussed, paving the way for possible future research.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Valutare non è uno scherzo. Le pratiche alternative di valutazione nel contesto universitario.</h3> <p>Nel quadro di un rinnovamento generale delle pratiche di insegnamento e apprendimento universitarie, un’attenzione particolare è rivolta alla valutazione in ottica formativa e all’esplorazione di tecniche di valutazione alternative. Questo articolo presenta uno studio condotto presso l’Università di Firenze che ha coinvolto circa 200 studenti del primo anno in un corso dove sono state utilizzate tali tecniche di valutazione. I risultati mostrano evidenze miste. L’analisi statistica ha fornito un giusto livello di accordo in merito alla validità della valutazione tra pari. Dalle percezioni degli studenti emergono invece resistenze verso la valutazione tra pari e l’autovalutazione, soprattutto perché gli studenti interpretano la valutazione come pratica sommativa e non come azione formativa. Le implicazioni di questi risultati vengono discusse nell’ottica di guidare possibili ricerche future.</p> Margherita Di Stasio, Maria Ranieri, Isabella Bruni Copyright (c) 2019 Margherita Di Stasio, Maria Ranieri, Isabella Bruni https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7488 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Male teachers in primary school https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7712 <p>In OECD member countries, primary school teachers form a minority of the teaching staff due to the low remuneration, the low social prestige and also due to the fact that it has been considered as a profession for women. As, for pedagogical reasons primary school students need to relate both with female and male teachers, measures have been taken in several countries to improve the image of the teaching profession among men. It was assumed that four training initiatives for university students enrolled in the primary education course (interviews with students, interviews with teachers, film club on the teacher, meetings with teachers) would have helped increasing students’ task awareness; strengthening their motivation for course attendance; providing arguments to dismantle the social prejudices and stereotypes about teaching profession. In this paper, the training activities and the data collection methods are being described. The results confirm the validity of the activities carried out which are to be integrated with new activities that could start even before the university studies.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Maestri maschi nella scuola primaria.</h3> <p>Nei Paesi membri dell’OECD i maestri di scuola primaria costituiscono una minoranza del corpo docente, per la scarsa remunerazione, lo scarso prestigio sociale e lo stereotipo di una professione ritenuta femminile. Siccome, per motivi pedagogici, i bambini e le bambine di scuola primaria hanno bisogno di relazionarsi sia con i maestri sia con le maestre, in diversi Paesi sono state prese delle misure per migliorare l’immagine della professione presso gli uomini. Si è ipotizzato che quattro iniziative formative per i giovani iscritti al corso universitario per l’insegnamento primario (interviste a studenti, interviste a maestri, cineforum sul maestro, incontri con maestri), avrebbero accresciuto negli studenti la consapevolezza dei compiti che si preparavano a svolgere; rafforzato la loro motivazione alla frequenza del corso universitario; fornito argomenti per smontare i pregiudizi e gli stereotipi sociali circa la professione di maestro. Sono descritte le attività formative svolte e le modalità di rilevazione dei dati. Al termine della discussione dei risultati è confermata la validità delle attività svolte, da integrare con nuove attività, che potrebbero iniziare anche prima degli studi universitari.</p> Giuseppe Zanniello Copyright (c) 2019 Giuseppe Zanniello https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7712 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Keeping TRACK(s) of inclusive interactions in ECEC services: the affordances of video-analysis for professional development https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7714 <p>Recent research shows the growing need of using video-analysis in qualitative educational research. Video-analysis offers possibilities for representing Early Childhood Education and Care (ECEC) professionals’ practices, and for becoming a mediational and epistemological tool of their on-going knowledge construction about inclusion and equity. This paper presents initial findings from a case study conducted in Bologna, Italy, using video-analysis as a tool for ECEC practitioners’ active learning and professional development. Results from the study show how video (recording and analysis) help practitioners (re)thinking their interactions with children and stimulate reflections on their conceptualization of inclusive practices. Drawing on a European trans-national project funded by the Erasmus Plus Program, this paper argues the relevance of video-elicited discussions and focus groups to help providing significant feedback to educators, as well as creating a digital repository of inclusive practices.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Registrare interazioni inclusive nei servizi per l’infanzia: video-analisi e formazione degli insegnanti.</h3> <p>Ricerche recenti dimostrano l’importanza dell’uso della video-analisi nella ricerca educativa qualitativa. L’analisi dei video offre la possibilità di rappresentare le pratiche di educatori e professionisti che operano nei servizi per la prima infanzia. La video-analisi può diventare uno strumento epistemologico e di mediazione per l’acquisizione di conoscenze sull’inclusione e l’equità. Il contributo presenta i primi risultati di un caso studio condotto in Italia (Bologna) utilizzando l’analisi video come strumento per l’apprendimento attivo e lo sviluppo professionale degli educatori nei servizi per l’infanzia. I risultati dello studio mostrano come la registrazione e l’analisi dei video aiuta gli educatori a (ri)pensare le loro interazioni con i bambini, stimolando rinnovate riflessioni sulla loro concettualizzazione di pratiche inclusive. Basandosi su un progetto di ricerca Europeo finanziato dal programma Erasmus Plus, questo articolo sostiene la rilevanza dei focus group stimolati da video per fornire feedback agli educatori in formazione in servizio, nonché a creare un archivio digitale di pratiche inclusive.</p> Lucia Balduzzi, Valentina Migliarini, Arianna Lazzari Copyright (c) 2019 Lucia Balduzzi, Valentina Migliarini, Arianna Lazzari https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7714 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Evaluate children’s User eXperience with AttrakDiff method: USiena experience https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7464 <p>The objective of this paper is to share the results of a pilot study conducted by the University of Siena in collaboration with the “Renato Fucini” Comprehensive Institute. The aim has been to evaluate the User eXperience of 96 children using two different educational formats, the <em>Frontal Teaching</em> and the <em>Multimedia Teaching</em>. Six between subjects experiments have been carried out. At the end of each experiment a multiple-choice questionnaire (learning level evaluation) and the AttrakDiff questionnaire (UX evaluation) have been used. On the values obtained from multiple-choice questionnaire the Wilcoxon-Mann-Whitney test has been applied. The study results highlighted two aspects: the learning level of Multimedia Teaching format has been slightly better than Frontal Teaching format, the UX related to Multimedia Teaching format has been basically similar for all children while the <em>own</em> teacher presence has influenced the Frontal Teaching format UX.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Valutare la User eXperience dei bambini con il metodo AttrakDiff: l’esperienza USiena.</h3> <p>L’obiettivo di questo articolo è di condividere i risultati di uno studio pilota condotto dall’Università di Siena in collaborazione con l’Istituto Comprensivo “Renato Fucini”. Lo scopo è stato quello di valutare la User eXperience di 96 bambini utilizzando due diversi format educativi: <em>Didattica frontale</em> e <em>Didattica multimediale</em>. Sono stati effettuati sei esperimenti fra campioni diversi. Alla fine di ogni esperimento sono stati utilizzati un questionario a scelta multipla (valutazione del livello di apprendimento) e il questionario AttrakDiff (valutazione della UX). Sui valori ottenuti dal questionario a scelta multipla è stato applicato il test di Wilcoxon-Mann-Whitney. I risultati dello studio hanno evidenziato due aspetti: il livello di apprendimento del format Didattica multimediale è stato leggermente migliore rispetto al format Didattica frontale, la UX relativa al format Didattica multimediale è stata sostanzialmente simile per tutti i bambini mentre la presenza della <em>propria</em> maestra ha influenzato la UX del format Didattica frontale.</p> Antonio Giardi Copyright (c) 2019 Antonio Giardi https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7464 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Integrating digital technologies in tertiary education to prepare students for the job market https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7719 <p>Due to the continuous development of technology and the introduction of Information and Communication Technologies (ICT) in modern life, it becomes necessary to introduce new tools in the educational process. The integration of new ICTs depends on the objectives and the teaching approach adopted by the teachers. This research project aims to study the new role of ICTs in educational practice that has been developed by the teachers of the University of Patras. Based on a quantitative study, this research tries to identify the role of ICT, educating students through new technologies to acquire skills they will require when they want to enter the labor market. The results of the survey show that for most surveyed teachers, ICT is a research tool as well as an important pedagogical tool for explaining basic concepts and promoting the learning environment.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>L’Integrazione delle tecnologie digitali nell’istruzione terziaria per preparare gli studenti al mercato del lavoro.</h3> <p>Oggi, a causa del continuo sviluppo delle tecnologie e dell’introduzione delle Nuove Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione (TIC) nella vita moderna, è diventato necessario introdurre nuovi strumenti nel processo educativo. L’integrazione di nuove TIC dipende dagli obiettivi e dagli approcci didattici adottati dagli insegnanti. Il progetto di ricerca che si presenta nel contributo mira a studiare il nuovo ruolo sviluppato dagli insegnanti dell’Università di Patrasso, nell’uso delle TIC nella pratica educativa. Sulla base di uno studio quantitativo, questa ricerca si propone di identificare il ruolo delle TIC, educando gli studenti, attraverso l’implementazione di nuove tecnologie, al fine di acquisire nuove competenze utili per l’inserimento professionale. Dai risultati dello studio condotto si evince che per la maggior parte degli insegnanti che hanno partecipato a questo progetto le TIC sono uno strumento di ricerca e un importante strumento pedagogico per spiegare concetti di base e promuovere l’ambiente di apprendimento.</p> Anastasia Griva, Charalampos Thanopoulos, Stefanos Armakolas Copyright (c) 2019 Anastasia Griva, Charalampos Thanopoulos, Stefanos Armakolas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7719 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Becoming a teacher with a disability: a systematic review https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7720 <p>The number of students with disabilities in higher education has increased along with growing literature which has explored their experience in university. However, little research exists on the unique issues and challenges posed by the courses that lead to a professional qualification, such as nursing and teacher training. Specifically, the purpose of this systematic review is to investigate the inclusion of students with disabilities in teacher training. Twenty-two primary studies, published between 1990 and 2018, have been included in the review. Five main thematic areas – a result of the synthesis of the available evidence – are discussed here. Suggestions for future research are also provided.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Diventare un insegnante con disabilità: una revisione sistematica.</h3> <p>Il numero di studenti con disabilità nelle università è aumentato e, allo stesso tempo, una letteratura crescente ha esplorato le loro esperienze accademiche. Tuttavia, esistono poche ricerche sulle questioni e sfide uniche poste dai corsi abilitanti alla professione, come infermieristica e la formazione insegnanti. Nello specifico, lo scopo di questa revisione sistematica è indagare il tema dell’inclusione degli studenti con disabilità nella formazione insegnanti. Ventidue studi primari, pubblicati tra il 1990 e il 2018, sono stati inclusi nella revisione. Cinque principali aree tematiche – esito della sintesi delle evidenze disponibili – vengono discusse. Sono inoltre forniti suggerimenti per ricerche future.</p> Rosa Bellacicco, Heidrun Demo Copyright (c) 2019 Rosa Bellacicco, Heidrun Demo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7720 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 The augmented reality in the professional development: a systematic map https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7726 <p>The augmented reality is an emerging and constantly evolving theme in the educational field. Technological applications enrich information with sensorial data, adding new digital resources from a mobile device or from vision devices. Reliable studies report how the structuring of a hybrid, virtual and real space promotes <em>augmented</em> learning of an experiential and participatory nature. This paper represents the state of art of literature, with the reference to the augmented reality and the professional development. The objectives of this systematic map are the following: identifying the main areas or professional sectors that use the augmented reality; identifying the topics most addressed in the selected proposals and investigating how to use this technology. Despite the objective limits, the analysis of the evidences gives an overall positive picture of the potential offered by technological applications in the training courses.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>La realtà aumentata nello sviluppo professionale: una rappresentazione sistematica della letteratura.</h3> <p>La realtà aumentata rappresenta un tema emergente e in continua evoluzione in campo educativo. Le applicazioni tecnologiche arricchiscono di informazioni il dato sensoriale, traendo nuove risorse digitali da un dispositivo mobile o da dispositivi di visione. Studi accreditati riportano come la strutturazione di uno spazio ibrido, virtuale e reale, favorisca un apprendimento <em>aumentato</em>, di natura esperienziale e partecipativo. Il lavoro propone una rappresentazione sistematica della letteratura internazionale con riferimento alla realtà aumentata ed allo sviluppo professionale. Gli obiettivi-guida della revisione sono stati orientati ad individuare i principali ambiti o settori professionali che ricorrono alla realtà aumentata, a cogliere i topic maggiormente affrontati nelle proposte selezionate e a indagare le modalità di utilizzo della tecnologia. Pur nei limiti oggettivi, dall’analisi delle evidenze scaturisce un quadro complessivamente positivo delle potenzialità offerte dagli applicativi tecnologici nei percorsi formativi.</p> Sergio Miranda, Antonio Marzano Copyright (c) 2019 Sergio Miranda, Antonio Marzano https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7726 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Teachers and inclusion: an empirical survey on specialist training for support teachers https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7728 <p>This paper illustrates the results of an empirical-experimental research conducted as part of the Specialization Course for support activities, held at the University of Palermo in the academic year 2016/17. The survey, concerning the effectiveness of training courses for teachers for the development of active learning, involved 450 teachers and had the main objective of investigating whether there was an actual increase in specific professional skills functional to school inclusion among those who attended the course. Despite leading to different kinds of meaningfulness, the pre/post-test data are evidence of a general positive improvement, highlighting how a student-centred approach has allowed us to achieve appreciable results in relation to the didactic, communicative-relational, evaluative dimensions and to perceived self-efficacy, which are fundamental skills for the inclusion process of each student.</p> <h4>&nbsp;</h4> <h3>Docenti e inclusione: un’indagine empirica sulla formazione specialistica degli insegnanti di sostegno.</h3> <p>Il contributo illustra gli esiti di una ricerca empirico-sperimentale condotta nell’ambito del Corso di Specializzazione per le attività di sostegno, tenuto presso l’Università degli Studi di Palermo nell’a.a. 2016/17. L’indagine, che si situa nell’ambito della problematica relativa alla efficacia dei percorsi formativi destinati ai docenti per lo sviluppo di un apprendimento attivo, ha coinvolto 450 insegnanti e ha avuto l’obiettivo di indagare se vi sia stato un effettivo incremento di specifiche competenze professionali funzionali all’inclusione scolastica tra coloro che hanno conseguito la specializzazione. I dati, ottenuti dal confronto tra pre e post test, pur mostrando diversi livelli di significatività, presentano un effetto complessivamente positivo del corso, evidenziando come un approccio incentrato sullo studente abbia permesso di raggiungere risultati apprezzabili relativamente alle dimensioni didattiche, comunicativo-relazionali e valutative e all’autoefficacia percepita; competenze fondamentali per il processo di inclusione di ciascun allievo.</p> Gabriella Ferrara, Francesca Pedone Copyright (c) 2019 Gabriella Ferrara, Francesca Pedone https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7728 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Feedback images in university teaching https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7730 <p>This contribution seeks to draw attention to the management of visual feedback processes to promote active learning within the scope of university didactics. Specifically, the focus is on the production of feedback-images by the students in e-learning platforms, with particular reference to their impact of learning and on the motivational dimension. For this purpose, an experimentation is presented within an e-learning university training pathway, finalised to understanding how feedback of a visual nature can support from the cognitive, socio-relational and emotional point of view the students’ learning processes.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Immagini-feedback nella didattica universitaria.</h3> <p>Questo contributo vuole fermare l’attenzione sulla gestione dei processi di feedback visivi per promuovere apprendimenti attivi nell’ambito della didattica universitaria. Nello specifico, il focus è rivolto alla produzione di immagini-feedback da parte degli studenti all’interno di piattaforme e-learning, con particolare riferimento al loro impatto sull’apprendimento e sulla dimensione motivazionale. A questo scopo viene presentata una sperimentazione effettuata all’interno di un percorso formativo universitario e-learning, finalizzata a comprendere come i feedback di natura visuale possono sostenere da un punto di vista cognitivo, socio-relazionale ed emotivo il processo di apprendimento degli studenti.</p> Chiara Panciroli, Anita Macauda Copyright (c) 2019 Chiara Panciroli, Anita Macauda https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7730 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Exploring the possibilities of automated feedback for third level students https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7731 <p>There are a multitude of methods of providing third level students with feedback on their performance. Feedback can take many forms, from handwritten comments, to individual verbal feedback delivered face to face, and some educators are providing recorded audio feedback delivered using an institutional Virtual Learning Environment. One of the challenges at third level is providing substantive and constructive formative and/or terminal feedback in a timely fashion. Students are becoming more self-directed in terms of their learning and they are becoming more demanding regarding feedback. This paper discusses the use of a free open source solution (Auto Multiple Choice, AMC) to provide constructive feedback to students in an effective and timely manner. This method of automated assessment feedback has been used by faculty in Physics at the University of Limerick to reduce the turnaround time in making comments available to students since 2014. The experience of using AMC has also resulted in a number of unanticipated results around student motivation and prediction of exam performance which are also discussed.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Esplorare le possibilità di feedback automatizzato per gli studenti universitari.</h3> <p>Esistono numerosi metodi per fornire feedback agli studenti universitari sulle loro prestazioni. Il feedback può assumere molte forme, dai commenti scritti a mano al feedback verbale individuale in presenza. Alcuni educatori forniscono feedback audio registrati usando un ambiente di apprendimento virtuale istituzionale. Una delle sfide universitarie consiste nel fornire un feedback formativo e/o finale in modo tempestivo. Gli studenti stanno diventando semore più “apprendisti” auto-diretti e stanno diventando sempre più esigenti in termini di feedback. Il contributo riflette sull’uso di un dispositivo gratuito open source (Auto Multiple Choice, AMC) per fornire feedback costruttivi agli studenti in modo efficace e tempestivo. Il metodo di feedback di valutazione automatizzato è stato utilizzato dalla facoltà di Fisica dell’Università di Limerick per ridurre i tempi di consegna dei commenti disponibili per gli studenti dal 2014. L’ utilizzo dell’AMC ha inoltre consentito di realizzare una serie di risultati imprevisti sulla motivazione degli studenti e sulla previsione delle prestazioni degli esami, discussi nel paper.</p> Ian Clancy, Ann Marcus-Quinn Copyright (c) 2019 Ian Clancy, Ann Marcus-Quinn https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7731 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Enhancing a blended module in General Didactics: new contents, materials, forms of assessment and feedback https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7732 <p>In this paper, we examine developments in the blended version of the module in General Didactics within Milano-Bicocca University’s Master’s Degree in Primary Education program, focusing on the learning activities offered to students and the use of feedback to support their learning processes. Over the three years since the introduction of the blended format, the number of students enrolled has quadrupled. The interactions between teachers and students on the e-learning platform offer a set of valuable insights concerning amongst other aspects cooperation among students during on-campus activities as a form of peer education, new forms of assessment, and the provision of feedback on individual learning activities. We discuss the overall experience of the past three years and how the blended module may be further enhanced in the future by increasing the level of interaction between lecturers/tutors and students, as well as among students.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Il corso di Didattica Generale, l’evoluzione del corso blended. La proposta di nuovi contenuti, materiali, prove e uso del feedback.</h3> <p>Il presente contributo vuole presentare una riflessione sull’evoluzione del corso di Didattica Generale, del Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria, Università di Milano-Bicocca, erogato in modalità blended. Nello specifico l’attenzione si è concentrata sulle attività proposte ai corsisti, unite all’uso del feedback come modalità di sostegno nel percorso di formazione. Durante i tre anni che hanno visto la creazione di un nuovo progetto legato a questo corso, il numero degli studenti iscritti è più che raddoppiato. Dalle interazioni dei docenti e da alcune risposte raccolte risultano particolarmente significativi alcuni elementi, ma qui si vuole fin da subito sottolineare l’importanza sia del lavoro tra studenti in presenza, nell’ottica di una proposta di peer-education, come pure dell’individuazione di nuove prove richieste ai frequentanti di questo corso, unite alla modalità di risposta legate alle singole attività. Il contributo racconta di una prima esperienza che vuole svilupparsi nell’ottica di un maggior incremento delle interazioni di docenti e tutor con gli studenti, e degli studenti tra loro.</p> Lilia Teruggi, Franca Zuccoli, Francesca Bassi Copyright (c) 2019 Lilia Teruggi, Franca Zuccoli, Francesca Bassi https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7732 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Promoting historical memory recovery through the feedback given by educational museums and laboratories https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7733 <p>In the current educational context, everybody is paying greater attention to cultural heritage. Scholars are committed to continuously preserving this cultural heritage by raising awareness across students and citizens through a <em>pedagogy of heritage</em> oriented towards the recovery of historical memory. This article is a review over the utility of the functions of museums – considered as organizations aimed at the conservation and protection of cultural goods as well as the enhancement and conservation of educational heritage – in order to provide a feedback that can be useful across past and present times. To this end, this research recommends the implementation of educational Museums of School History as an innovative methodological model that can be useful to create knowledge, and therefore to narrate the origins of learning places: namely schools. Understandably, the final aim is the common good deployed to achieve a conscious use.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Promuovere il recupero della memoria storica attraverso il feedback proposto dai musei didattici e dai laboratori educativi.</h3> <p>Nell’attuale contesto formativo l’attenzione al patrimonio culturale sta crescendo sempre di più. Gli studiosi si impegnano costantemente a preservarlo sensibilizzando studenti e cittadini comuni attraverso una <em>pedagogia del patrimonio</em> orientata al recupero della memoria storica. Nell’articolo vengono esaminati l’utilità della funzione dei musei, come organizzazioni rivolte alla conservazione e alla tutela dei beni culturali, alla valorizzazione e conservazione del patrimonio scolastico ed educativo, quindi per creare un feedback utile tra passato e presente. Per un tale scopo in questa ricerca si propone, come modello metodologico innovativo la realizzazione di Musei didattici e di Storia della scuola, utili per poter realizzare conoscenze, quindi poter raccontare le origini dei luoghi di apprendimento: le scuole. Considerando tutto questo per un bene comune e per farne un uso consapevole.</p> Vittoria Bosna Copyright (c) 2019 Vittoria Bosna https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7733 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Experiential training with Lego® for students of Primary Educational Sciences https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7735 <p>This paper presents the assumptions and the outcomes of perceived efficacy of a workshop experience carried out with LEGO®. It involved 25 university students of Primary Education, during their internship training course.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Workshop formativo esperienziale con il Lego® per studenti e studentesse di Scienze della Formazione Primaria.</h3> <p>Questo articolo presenta gli assunti e gli esiti di efficacia formativa percepita riguardanti un’esperienza di workshop con i LEGO® svolta con 25 studenti di Scienze della Formazione Primaria, durante il loro percorso di tirocinio indiretto.</p> Luisa Salmaso Copyright (c) 2019 Luisa Salmaso https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7735 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000 Re-orientate in prison. A training for a new life project https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7736 <p>The article has a twofold focus: on the one hand, it tackles the issue of the <em>end of imprisonment term</em> which represents one of the most critical and problematic phases of detention and, on the other hand, it addresses the matter of how inmates need to be supported in planning their new life project. The question <em>Where are we and where are we going to</em>? is the core of the psycho-pedagogical training course promoted in a correctional facility and experimented with a group of inmates who are close to the end of their imprisonment term and are in need of support and guidance. Accompaniment and support of this transition also respond to a need of the territory to set in motion orientation projects in prison: a place – by its very nature – <em>dis-orienting</em>.</p> <p>&nbsp;</p> <h3>Ri-orientarsi in carcere. Un percorso formativo per un nuovo progetto di vita.</h3> <p>Il presente articolo intende mettere in luce la questione del <em>fine pena</em> in carcere che rappresenta una delle fasi più delicate e difficili della detenzione e, allo stesso tempo, di come accompagnare i reclusi alla progettazione del nuovo progetto di vita. La domanda <em>Dove siamo e dove stiamo andando</em>? è il punto di partenza del percorso formativo di tipo psico-pedagogico promosso in un Istituto penitenziario per avviare una sperimentazione con un gruppo di persone in condizione di detenzione, prossimi alla conclusione della pena e con un urgente bisogno di supporto e di orientamento. Accompagnare e sostenere tale attraversamento, rispondono anche ad una necessità del territorio di attivare progetti di orientamento in carcere: luogo – per propria natura – <em>dis-orientante</em>.</p> Caterina Benelli, Roberta Paleani Copyright (c) 2019 Caterina Benelli, Roberta Paleani https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/7736 Tue, 31 Dec 2019 00:00:00 +0000