Teachers’ reflective awareness between implicit beliefs and educational strategies against school dropout

Abstract

This contribution examines school dropout in its various forms from a systemic perspective, exploring the dynamics that contribute to its complexity. It investigates how teachers’ implicit beliefs, specifically regarding growth mindset and fixed mindset (Dweck, 2006), influence educational practices and evaluations within schools. Through a critical review of recent scientific literature and empirical studies in education, it underscores the role of teachers’ adaptive competence in preventing cognitive and emotional biases that can lead to school marginalization. The use of the Questionnaire of Perceptions of Competencies and Convictions (QPCC) is proposed to enhance teachers’ awareness of their implicit beliefs, crucial for fostering fair, inclusive, and dropout preventive learning environments.

La consapevolezza riflessiva del docente tra credenze implicite e strategie educative anti-dispersione.

Questo contributo esamina il fenomeno della dispersione scolastica nelle sue varie forme da una prospettiva sistemica, esplorando le dinamiche che ne alimentano la complessità. Indaga come le credenze implicite degli insegnanti, in particolare riguardo al growth mindset e al fixed mindset (Dweck, 2006), influenzano le pratiche educative e valutative all’interno delle scuole. Attraverso una revisione critica della letteratura scientifica recente e degli studi empirici nel campo dell’educazione, si sottolinea il ruolo della competenza adattiva degli insegnanti nella prevenzione dei pregiudizi cognitivi ed emotivi che possono portare alla marginalizzazione scolastica. Si propone l’utilizzo del Questionario di Percezione delle proprie Competenze e Convinzioni (QPCC) per aumentare la consapevolezza degli insegnanti riguardo alle loro credenze implicite, fondamentale per promuovere ambienti di apprendimento equi, inclusivi e orientati alla prevenzione della dispersione scolastica.