Vol. 18 No. 1 (2018): University education: quality, effectiveness, teacher training
Practices/Considerations

Rethinking post-graduate training in the age of distraction. The experience of the course “Digital competences at school”

Isabella Bruni
Università degli Studi di Firenze
Andreas Formiconi
Università di Firenze
Manuela Delfino
Scuola secondaria di primo grado Don Milani, Genova
Published April 4, 2018
How to Cite
Bruni, I., Formiconi, A., & Delfino, M. (2018). Rethinking post-graduate training in the age of distraction. The experience of the course “Digital competences at school”. Form@re - Open Journal Per La Formazione in Rete, 18(1), 323-332. https://doi.org/10.13128/formare-22700

Abstract

This article introduces the course “Digital competences at school”, held at the University of Florence in the academic year 2016-2017 as a case of post-graduate training. The course was mainly delivered online and was based on a gradual collaboration process including project-based work. Participants were about thirty. They were mostly teachers showing very different levels of engagement, which led rethinking the initial methodological model. In particular, the collaborative aspect, which was rather demanding in terms of time and commitment, was redesigned in more sustainable forms, enhancing the idea of a shared teaching presence.

Ripensare la formazione post-lauream nell’era della distrazione. L’esperienza del perfezionamento “Le competenze digitali nella scuola”

Il contributo presenta come caso di formazione post-lauream il corso di perfezionamento “Le competenze digitali nella scuola”, realizzato presso l’Università degli Studi di Firenze nell’anno accademico 2016-2017. Il corso era erogato prevalentemente online ed era improntato a una progressiva collaborazione in ottica di project-based work. I corsisti sono stati circa una trentina, per lo più provenienti dal mondo della scuola, ed hanno avuto modalità di partecipazione molto differenziate, che hanno portato a rivisitare il modello metodologico iniziale. In particolare, l’aspetto collaborativo, risultato piuttosto oneroso in termini di tempo ed impegno, è stato ripensato in forme più sostenibili, valorizzando l’idea di una teaching presence condivisa.

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