Feedback with technologies in higher education: a systematic review

Abstract

This contribution is a systematic review of the literature concerning the activation of feedback processes in university classes through the use of different types of Student Response Systems. The nine articles selected through the search aim at making more complex feedback procedures emerge, both multi-dimensional and multidirectional, transformative, not only in comparison to learning, but also to the learning design. Recursive feedback strategies through technologies are more difficult to realise and need complex training ecosystems, which are structured starting from valid pedagogic requirements and have been scientifically validated. They need active didactic strategies involving the students alongside the action. They are effective, not only in improving the practice and decreasing the transmissive dimension of university didactics, but also in structuring true dialogic postures between students and instructors, leading to a co-designing of the learning-teaching paths, to the alignment of the objectives, and to a co-structuring of new knowledge outcomes.

Il feedback con le tecnologie all’università: una rassegna sistematica.

Il contributo presenta una review sistematica della letteratura riguardante l’attivazione di processi di feedback nelle aule universitarie, attraverso l’utilizzo di Student Response Systems di varia tipologia. I nove articoli selezionati attraverso la ricerca puntano a far emergere procedure di feedback più complesse, multidimensionali e multidirezionali, trasformative non solo rispetto agli apprendimenti ma anche al learning design. Strategie di feedback ricorsivo attraverso le tecnologie sono più difficili da attuare e necessitano di ecosistemi formativi complessi, strutturati a partire da presupposti pedagogici fondati e scientificamente validati. Esse risultano efficaci non solo al fine di migliorare le pratiche e diminuire la dimensione trasmissiva della didattica universitaria, ma anche per strutturare vere e proprie posture dialogiche tra studenti e docenti che conducano ad una co-progettazione dei percorsi di insegnamento-apprendimento, all’allineamento degli obiettivi e ad una co-strutturazione di nuovi costrutti di sapere.