Vol. 20 No. 1 (2020): Learning assessment in higher education
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Design and assessment of flipped instruction: A study of student learning and perceptions in higher education

Silvia Gasparini
dottore di ricerca Università di Trieste
Published April 30, 2020
Keywords
  • flipped classroom,
  • higher education,
  • formative assessment,
  • instructional design,
  • student perceptions,
  • classe capovolta,
  • istruzione universitaria,
  • valutazione formativa,
  • design istruttivo,
  • percezioni degli studenti
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How to Cite
Gasparini, S. (2020). Design and assessment of flipped instruction: A study of student learning and perceptions in higher education. Form@re - Open Journal Per La Formazione in Rete, 20(1), 220-236. https://doi.org/10.13128/form-8233

Abstract

Flipped-type classrooms represent an instructional model which is generally acknowledged as promoting learner engagement and autonomy. However, when flipped courses are not redesigned according to constructivist principles and innovative evaluation practices are not adopted, there is the risk that motivation and learning results are lower than expected. The purpose of this study was to compare: (i) class attendances, (ii) students’ overall performance results, and (iii) students’ perceptions with respect to two differently designed flipped-type Italian writing modules in two sets of Erasmus students. Whereas the control group followed the lessons in a traditional flipped mode, students in the experimental group were given precise deliveries about the activities to be carried out of class, carried out group activities during the lessons and were subject to in-class formative assessment. The results showed that the experimental group class attendance and scores in a final writing assignment were higher than the control group. In addition, their perceptions on the effectiveness of learning were more positive than those of the control group.

 

Progettazione e valutazione dell’aula capovolta: uno studio sull’apprendimento e sulle percezioni nel contesto universitario

Le classi capovolte rappresentano un modello didattico che favorisce il coinvolgimento e l’autonomia degli studenti. Tuttavia, soprattutto quando i corsi non vengono riprogettati secondo principi costruttivistici e non vengono adottate pratiche di valutazione innovative, c’è il rischio che i risultati in termini di motivazione e apprendimento siano inferiori alle aspettative. Lo scopo di questo studio è di confrontare: (i) la frequenza, (ii) i livelli complessivi di performance, e (iii) le percezioni degli studenti rispetto a un modulo di scrittura in lingua italiana destinato a studenti Erasmus. Mentre il gruppo di controllo seguiva le lezioni in una modalità di classe capovolta più tradizionale, gli studenti del gruppo sperimentale ricevevano consegne precise sulle attività da svolgere prima delle lezioni, imparavano in gruppo durante le lezioni ed erano soggetti a valutazione formativa in classe. I risultati dimostrano che per gli studenti istruiti nell’ambiente di apprendimento potenziato, la frequenza e i punteggi nella prova finale di scrittura erano più alti del gruppo di controllo. Inoltre, le loro percezioni sull’efficacia dell’apprendimento erano più positive.

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