Teachers and inclusion: an empirical survey on specialist training for support teachers

Abstract

This paper illustrates the results of an empirical-experimental research conducted as part of the Specialization Course for support activities, held at the University of Palermo in the academic year 2016/17. The survey, concerning the effectiveness of training courses for teachers for the development of active learning, involved 450 teachers and had the main objective of investigating whether there was an actual increase in specific professional skills functional to school inclusion among those who attended the course. Despite leading to different kinds of meaningfulness, the pre/post-test data are evidence of a general positive improvement, highlighting how a student-centred approach has allowed us to achieve appreciable results in relation to the didactic, communicative-relational, evaluative dimensions and to perceived self-efficacy, which are fundamental skills for the inclusion process of each student.

  Docenti e inclusione: un’indagine empirica sulla formazione specialistica degli insegnanti di sostegno.

Il contributo illustra gli esiti di una ricerca empirico-sperimentale condotta nell’ambito del Corso di Specializzazione per le attività di sostegno, tenuto presso l’Università degli Studi di Palermo nell’a.a. 2016/17. L’indagine, che si situa nell’ambito della problematica relativa alla efficacia dei percorsi formativi destinati ai docenti per lo sviluppo di un apprendimento attivo, ha coinvolto 450 insegnanti e ha avuto l’obiettivo di indagare se vi sia stato un effettivo incremento di specifiche competenze professionali funzionali all’inclusione scolastica tra coloro che hanno conseguito la specializzazione. I dati, ottenuti dal confronto tra pre e post test, pur mostrando diversi livelli di significatività, presentano un effetto complessivamente positivo del corso, evidenziando come un approccio incentrato sullo studente abbia permesso di raggiungere risultati apprezzabili relativamente alle dimensioni didattiche, comunicativo-relazionali e valutative e all’autoefficacia percepita; competenze fondamentali per il processo di inclusione di ciascun allievo.