Vol. 20 No. 2 (2020): Project design. Core contents for education and training professionals’ education
Practices/Considerations

Promoting design and organizational competences in the future educator

Rosanna Tammaro
University of Salerno
Published July 31, 2020
Keywords
  • university,
  • educator,
  • L-19,
  • organizational competences,
  • design competences,
  • università,
  • educatore,
  • competenze organizzative,
  • competenze progettuali
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How to Cite
Tammaro, R., Ferrantino, C., & Iannotta, I. S. (2020). Promoting design and organizational competences in the future educator. Form@re - Open Journal Per La Formazione in Rete, 20(2), 276-285. https://doi.org/10.13128/form-8903

Abstract

The unexpected social changes and the resulting consequences on the labor market require the improvement of the quality of the educational offer. Connected professionalisms need to be trained and formed again to comply collective demands. In accordance with aforementioned requests, university systems have to think over the educational path of educator, also in view of knowledge emerged from measurement tests TECO-D (Federighi, 2018; Torlone, 2018), defining fundamental core contents for this professionalism. This work expresses a few thoughts about curriculum organization to identifying strategies and methodologies for the promotion of design and organizational competences in future educator, aiming at practical arrangements and specific competences in the workplace.

 

Promuovere competenze progettuali e organizzative nel futuro educatore

I repentini mutamenti che investono il sociale e le conseguenti ricadute nel mercato del lavoro, richiedono il miglioramento della qualità dell’offerta nei servizi educativi. Le professionalità connesse devono essere formate e ri-formate per rispondere alla domanda collettiva. Il sistema universitario, sulla base delle suddette richieste, deve ridisegnare il percorso formativo della figura professionale dell’educatore, anche in virtù di quanto emerso dalla rilevazione dei test TECO-D (Federighi, 2018; Torlone, 2018) e definire i contenuti core fondamentali al ruolo. Il contributo propone alcune riflessioni sull’organizzazione del percorso formativo, allo scopo di individuare strategie e metodologie possibili per lo sviluppo delle competenze progettuali e organizzative nel futuro educatore, finalizzate alla successiva traduzione pratica nei contesti di lavoro.

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